校企协同对高职院校技术技能积累力的影响研究——基于2017年湖南省54所高职院校质量年度报告数据的分析

校企协同是高职院校构建同区域经济社会发展需求相适应的区域技术技能积累力的首要途径和主要实践形式。通过SPSS 20.0统计软件对湖南省54所高职院校的技术技能积累力及其相关因素进行实证分析,考察双师素质专任教师比例、高职院校专任教师人均企业实践时间、高职院校从企业引进兼职教师专业课课时比例、高职院校企业合作数量和所属区域产业经济的发展这5种校企协同形式对技术技能积累力的影响度。结果表明:个人层面的技能协同是提升高职院校技术技能积累力的基础,组织层面的管理协同是提升高职院校技术技能积累力的关键,建议高职院校要扎根区域产业发展的土壤,构建产业层面的战略协同,整体提升技术技能积累的长效性,从而实现跟随产业发展到引领产业发展的转型。

捕捉数学活因子 提升经验积累力

数学经验积累力是指把数学学科知识纳入学生个人数学经验系统的能力,是衡量学生数学素养的重要标准。数学经验积累力的发展,离不开前延、冲突、联结三个活因子。数学经验积累力立足于学生数学活动,捕捉前延、冲突、联结活因子,不断发展完善。学生在不断优化完善数学经验积累力的同时,其数学基本活动经验也不断获得优质发展。

小学数学基本活动经验“积累力”的有效建构

积累力对小学生数学基本活动经验品质的提升,结构的完善,层次的提升有明显的决定性价值。在具体的实践换机则,不少教师对学生数学基本活动经验的培养相当关注,但是却对学生积累能力的培养忽略了。从而导致学生数学学科素养的形成和发展遇到重重困境。为此,广大一线教育工作者必须转变认识,必须关注学生基本活动经验积累力的高效构建,促进学生全面健康发展。基于此,笔者结合已有的教育教学经验,就小学数学基本活动经验积累力的高效构建展开了一系列探讨。详细介绍了积累力的有效构建策略。

小学数学基本活动经验“积累力”的有效建构

积累力对学生数学基本活动经验品质的提高、结构的完善、层次的提升有着决定性作用。实践中,许多教师往往只重视培养学生的数学基本活动经验,忽略了学生积累力的培养。积累力立足于学生的数学活动,主动建构感性对象和模式直观之间的联系。学生积累力不断有效建构的同时,数学基本活动经验也不断优质发展。

低学段小学数学基本活动经验“积累力”的有效建构

伴随着教学课程以及教学方式的不断改革,小学教育也越来越重视对于学生经验的培养。在低学段小学教学过程中,教师要学会积极开展各类教学探究活动。从小学生的生活实际入手,帮助学生在教师的教学活动当中不断积累经验,让学生们在教学活动当中不断的掌握知识和技能。本文主要的目的是介绍如何在低学段小学数学基本活动当中提升学生的“积累力”,进一步地提高学生的综合实力。

楔状缺损深度与合面磨损指数的Spearman等级相关分析

目的 探讨楔状缺损与牙合面磨损发病率的相关性及二者程度的相关性 ;分析二者在发生和加重方面的共同因素。方法 随机选取口腔内科就诊的患者 393例 ,调查活髓双尖牙 ,记录年龄、性别、刷牙习惯、咀嚼习惯、疲劳微裂、楔状缺损深度 (mm)与磨损指数 (TWI) ,进行统计学分析。结果 楔状缺损与牙合面磨损的发病率具有相关性 ,楔状缺损深度与牙合面磨损指数在一定范围内呈正相关 ,等级相关系数有极显著性意义。楔状缺损与磨损同时发生的患者中 ,喜用力刷牙并长期使用横刷法的占 74 % ;喜爱咀嚼耐磨食物或硬物的占 6 7% ;疲劳微裂发生率为 95 % ;男性发病率与病损程度均高于女性 ;随年龄增加 ,楔状缺损与磨损的发病率与程度均有所增加。结论 牙合力与机械摩擦是二者发生的共同因素。时间因素 。