积累活动经验 提升数学素养

《义务教育数学课程标准(2011版)》明确指出:数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。由此可见,教学不仅要教给学生知识,数学活动经验的积累是数学教学的重要目标,它有助于学生提升数学素养,形成智慧。如何帮助学生获得数学活动经验,笔者认为可以从以下几个方面去努力。一、积累生活经验,提升数学经验史宁中教授认为经验必须在经历中获得。

注重数学建模 积累活动经验

《数学课程标准》强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、以及应用意识与推理的能力。这些内容中最重要的部分，就是数学模型。本文以《植树问题》为例谈“五步建模法”，即让学生经历提炼问题一提出假设一确立模型一应用模型一拓展模型的学习过程，有效积累数学活动经验。

问题微专题,让学生在研究中积累活动经验——以“椭圆中过中心弦问题的研究”一课为例

问题微专题聚焦学生实时暴露的问题,以切口小、角度新、针对性强、时效性高为特征,在学生最近发展区内精选研究问题,就重点题型与热点问题进行及时的弥补和强化,通过典型题解到位、知识建构到位、思维训练到位、经验提升到位,让学生在微研究中积累活动经验,丰富感官体验和实践操作,提升解决问题的能力.

经历探究过程 积累活动经验——以《条形统计图》教学为例

《义务教育数学课程标准》中指出:教学内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索课程内容的组织;课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系。因此,教师在教学过程中要善于结合实际教学需要,灵活地、有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整,便于学生不断经历、体验各种数学活动过程,让学生在'做'的过程和'思考'的过程中感悟数学思想,积淀数学活动经验。

基于鸡兔同笼前测资源积累活动经验

如何在《鸡兔同笼》学习中将学生已有的画图、列表等技能性经验转化为归纳、类比、推理等思维性经验?我们可以从学生的前测出发设计本节课。

有效设计数学活动,积累数学活动经验

有效的数学活动既能帮助学生理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法,还能让学生获得广泛的数学活动经验。数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”和“思考”的过程中积淀,是在数学学习活动过程中逐步积累的。下面我结合自己的实践研究谈两点思考。一、设计具有启发性的问题,引发学生深入思考,积累活动经验问题是数学的心脏,一切数学解答都源自于问题,由一连串的问题向问题的本质靠近,这是一个自然而然的事情。

数学实验促进小学生数学基本活动经验积累的实践研究——以苏教版“升和毫升”为例

数学实验在小学数学教学中起着十分重要的作用,它不仅能帮助学生建构数学知识,而且能丰富学生的基本活动经验。除此之外,数学实验还能满足学生的情感需要,有助于激发学生的学习兴趣与动机。数学实验的过程是一体的、完整的,因此学生在积累基本活动经验的时候,应当立足于“做”与“思”。

做思共生:指向活动经验积累的科学学习

活动是儿童感知、认识世界的主要方式,小学科学课程把探究实践作为儿童学习科学的重要方式,强调让他们在亲身经历动手动脑、操作与体验等实践活动的过程中,不断积累认知世界的经验。科学活动经验是儿童在参与科学学习活动时的经历,以及在此过程中获得的科学知识、掌握的思维能力及方法、科学态度的综合体。科学学习始于经验,终于经验,而经验的获取与发展需要在“做”与“思”的过程中沉淀。

让学生在“做”中积累数学活动经验

在小学数学教学中,让学生动手"做"数学比我们单纯地"教"数学和他们单纯地"学"数学更有效。下面我从动手操作、动脑思考、动口交流这三个方面,探讨如何让学生通过"做"数学积累对他们的数学学习生活有帮助的活动经验,并提升他们的数学核心素养。

积累数学活动经验,促进空间观念发展

小学生空间观念形成需经历"观察物体-初建模型-抽象出几何图形-获取表象-思维、概括"几个阶段。小学数学的几何与图形知识,有着丰富的现实原形,教师要创造条件让学生经历数学活动,让其通过感知体验、对比辨析、图形变换和迁移转化来逐步发展空间观念。

积累活动经验 提升数学素养

1试题呈现(湖州中考第10题)七巧板是我国祖先的一项卓越创造,流行于世界各地。由边长为2的正方形可以制作一副中国七巧板或一副日本七巧板,如图1所示。分别用这两副七巧板试拼如图2中的平行四边形或矩形,则这两个图形中,中国七巧板和日本七巧板能拼成的个数分别是()。

在“做”数学中积累基本活动经验

2011版的《数学课程标准》由过去强调的"双基"过渡到"四基",不仅增加了"数学基本思想",还增加了"数学基本活动经验".数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志.帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果.数学活动经验需要在"做"的过程中动手操作、亲历过程,逐步积累.

在小学数学教学中积累活动经验,落实有效教学的研究

随着《义务教育数学课程标准(2011版)》(以下简称《课标》)的正式颁发,将“双基”拓展为“四基”,体现了对于数学课程价值的全面认识,学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能,还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。到底在课堂教学中如何帮助学生积累基本活动经验?怎样才能有效激活学生的日常生活经验为学所用?什么样的活动经验有助于学生发展?

组织多样探究 积累活动经验——以“圆锥的认识”教学为例

《数学课程标准(2011年版)》指出:"数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在‘做’的过程和‘思考’的过程中积淀,是在数学学习活动过程中逐步积累的。"

经历活动过程,积累活动经验——《厘米的认识》教学实践与思考

一、课前思考测量是人们在生产和生活中产生的实际需求,对长度的量化和把握离不开长度单位,厘米是统一的长度单位,且最方便学生感知,所以教材选择将"厘米"作为学生学习的第一个长度单位。《厘米的认识》一课的教学重点是让学生认识统一长度单位的必要性和认识长度单位厘米,并用厘米进行测量。利用了解古人用身体的一部分作为长度标准进行测量的情况,再让学生尝试用此方法测量课桌的长,利用测量结果的差异,引发学生对统一长度单位必要性的思考。

激活探究欲望 积累活动经验——“掷一掷”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第50~51页。教学目标:1运用已学过的组合、统计、可能性等有关知识探讨事件发生的可能性大小,充分经历观察、猜想、实验、验证的过程。2.结合实际情境培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

基于教材理解 积累活动经验--对一道九年级期末试题的思考

教材是数学教学的依据,因此教师如何合理、灵活地处理好教材,是当前深化课堂教学改革的重要环节.本文以2021-2022学年广东省中山市九年级(上)期末试卷第17题为例,通过解读试题,引发对教材中“综合与实践”教学的思考,与同行交流.

积累数学活动经验，创设智慧课堂

积累数学活动经验,一方面,可以提升学生的数学素养;另一方面,也是教师进行教学的重要目标.教师在数学课堂教学中,如何帮助学生积累数学活动经验呢?本文试图以教材为媒介,以实践探究为手段,以打造智慧课堂为终极目标,探究几种积累经验的做法.

积累基本活动经验 发展数学核心素养——以一道例题教学片段为例

《普通高中数学课程标准(2017年)》(下称《课程标准》)自颁布以来,引起了许多一线教师的关注与热议,大家最关心的是如何发展学生的数学核心素养.笔者在实践中认识到,积累基本活动经验不仅是“四基”的重要组成部分,也是学生提高“四能”、学会“三学会”的有效载体,更是学生发展数学核心素养的重要途径,对于实现课程目标具有重要的意义。