浅谈统编教材低年级阅读教学中的语言积累与运用

"语言积累"是统编教材中的一个编写亮点。如何把显性直观的目标——是否记住、会写这些词语,升华为显性目标——是否会用这些词语,是教师在教学中应该关注的一个方面。《语文课程标准》也指出,小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。站在培养学生语言运用能力的角度,笔者做了一点尝试:在教学中,通过教材中的语言训练点,丰富学生的语言积累,并以儿童的视角出发,引导学生加以应用,实现由读到写的交融、同振、共生。

明目标 重积累 强能力 活运用——中考“语言积累与运用”复习建议

剖析近几年中考，考生在“语言积累与运用”这一部分存在的问题主要表现为：基础知识掌握欠牢固、语言表达能力欠火候、古代诗文基础不扎实。如何利用考前的有限的时间提升语言运用能力，值得研究。

重庆市课改实验区2005年初中语文试卷语言积累与运用、文言文阅读试题分析

重庆市课改实验区2005年初中语文试题以书写“品味精彩文章，抒写智慧人生”开始，让学生在浓浓的乡情和墨香之中，完成这份人生的答卷。试题注重对学生的人文素养和科学素养，创新精神、合作意识、开放的视野和包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力进行测试。

小学低年级语言积累与运用的教学策略

对于低年级学生而言,语言积累与运用能力的发展至关重要。基于此,文章立足于培养对策,从三方面进行了详细地阐述,即设计有趣的组词游戏,促进学生组词能力的发展;通过多样化的阅读活动,激活学生运用语言的意识;注重生活体验,促使学生形成良好的语言积累与应用习惯,以期能给低年级语文教师一些参考与借鉴。

在思维发展与提升的过程中提升语文学习的品质

在语文核心素养中,思维发展与提升同语文学习与语言的运用实践之间是一个双向共生的关系。语文教学,不仅要在语文学习中通过语言运用的实践实现思维的发展与提升,还要通过思维的发展与提升让语言的积累和运用更有品质,让文本阅读与鉴赏更有深度,让表达与交流更有质量,在实现思维发展与提升的过程中提升语文学习和语言运用的品质。

阅读教学要重视“由意到言”的教学

在 “阅读本位论” 的影响下, 我国目前的阅读教学多数只重视了 “由言到意” 的过程, 轻视了 “由意到言” 的教学, 经常 “得意忘言” . 本文从积累运用课文的语言和学习课文的表达方法两个方面, 详细论述了在实际教学中我们怎样落实 “由意到言” 的教学.

落实《语文课程标准》的要求 体现对语文教学的良好导向——简析2004年河北省课改实验区中考语文试题

2004年,河北省课改实验区中考语文试题在试卷的整体结构上沿袭了近几年传统命题的试卷形式,仍分为语言积累与运用、阅读、写作三大部分,但与传统的试题相比较,其考查的内容、命题的角度和形式等方面,均努力落实了<语文课程标准>的要求,体现了新课程的理念,对今后的语文教学起到了良好的导向作用.

小学语文古诗文命题策略探究——以统编版小学语文三年级下册为例

古诗文命题要遵循课程改革趋势和语文学科特点的关联性,注重教材知识积累和学生素养发展的综合性,体现单元检测与综合检测评价的差异性。以统编版小学语文教材三年级下册为例,提出“命题解读四步曲”,对“直填式、理解性、运用性、归类性、综合性”五种默写题型进行探究,着力于通过命题实践,提升学生积累与运用语言的能力。

体现课程标准 着眼语文素养——2005年重庆市中考题（非实验区）“语基”部分简析

2005年重庆市首次实行“二考合一”，即毕业与升学考试同卷，在不改变基本结构的基础上，试卷做了难易度的明显区分，并用“＊”将升学题标示出来。“语基”部分共11道题，其中，6、7、8、9、10（7）和11题为升学题。这部分共两个大题，即“语言的积累和运用”与“古诗文积累”。

落实“读读背背”,打开“语用之门”——苏教版二年级下册练习8教学例谈

中华汉字记载着我们民族的物质和精神的历史,蕴含着中华民族独特的审美性格。作为一名教学者,应该引领学生走进其中,去解读,去品味。通过读一读、背一背、用一用的方法增加语言文字的积累,提高语言运用的能力。

三维度梳理:小说单元基础型学习任务群实施路径——以六年级上册第四单元为例

教学小说单元时,教师可紧扣小说三要素,从环境、情节、人物三个维度着手,通过主题实践活动来落实基础型学习任务群,引导学生在梳理中积累,在情境中运用,在实践中传承,感受语言文字中的文化内涵。

“语言积累、梳理与探究”任务群教学活——以“关注新词语,让语言鲜活生动”活动课为例

当今,活力横溢的新观念、新命题、新概念、新词汇 的层见迭出,使得具有厚重历史和文化积淀的中国焕发出新 时代的蓬勃生机,但与此同时,消极语言云用的现象也频频 发生,面对鱼龙混杂的新词新语,话语表达者,尤其是青少 年,如若不能坚持自我选择、独立取舍,那么就会陷入表达 缺乏思想、同质单一、格调不高、不合语法规范的泥潭。因 此基于新课程背景,“以关注新词语,让语言鲜活生动”活 动课为例,初探“积累—梳理—探究—思考—运用”模式的 “语言积累、梳理与探究”任务群教学活动课,力求通过以 多方法积累、讨论汇报、情境设置、练习或练笔等方法,使 学生对语言文字感知和运用的敏感度增强,使其探究、发 现、表达语言的能力得以提高。

2013年中考特色题（二）“口语交际”类试题

口语交际题，往往是通过文字、图表等材料来设计呈现具体的交际情景，以考查考生的听说能力。在2013年中考中．此类题一般放在语言积累与运用中单独命题，也有极少数融入综合性学习或阅读题中。