国外大学图书馆移动信息素养教育现状与思考

本文通过采用文献调研与网络调研的方法,认为国外移动信息素养教育常常涉及学术性APP的使用及通用移动信息检索知识,但还未形成完整的体系框架;将移动信息素养教育归纳为专题讲座、专门课程、特制指南、特定服务、专题活动五种方式,并对我国大学图书馆移动信息素养教育的开展进行了分析和思考。

高校学生移动信息素养现状及差异探究

移动互联网和移动通信技术的发展为移动信息素养教育提供了有力支撑,文章以上海市高校学生为调查对象,设计移动信息素养问卷,量化分析其移动信息素养现状及差异。最后,在分析调研结果的基础上,建议高校联盟构建移动信息素养资源库,实时有效共享优质信息素养网络课程资源,推动城乡信息素养教育融合展开,针对不同学科建设特色移动信息素养课程,有针对性地开展教学工作。

计算机类课程视角下的高职生移动信息素养培养与提升策略研究

课程团队基于通识课图形图像处理和选修课幼儿教师信息化素养进行了职教云、微信平台的系列教学改革实践,时间为一学期。在实践中,学生团队的移动信息素养逐步增强,团队合作能力显著提升,是比较成功的教育教学改革。

高校读者移动信息素养的培训探讨

分析当前移动信息应用的特点和学生移动信息素养提升的重要性,提出对读者进行移动信息素养的培训的方式,具体从通识信息素养、APP应用、微信小程序、微信公众号、移动阅读设备的应用等方面进行培训,并建立移动培训资源库。图书馆对学生的移动信息素养培训要做到泛在化、应景化、实用化的要求,才能提升读者的移动阅读技能。

高职高专图书馆移动信息素养教育现状及对策分析

在移动通信技术以及无线网络的发展进程中,移动互联网已经成为人们获取信息的主要方式。移动时代的到来,改变了人们获取信息的方法和途径。为了能够满足当代大学生获取移动信息的个性化需求,高职高专图书馆需要创新移动信息素养教育手段。该文在对其内涵研究的基础上,分析当下移动信息素养教育中存在的问题,在此基础上提出相应的创新策略,以促进高职高专图书馆移动信息素养教育的创新发展。

移动信息素养内涵与要素探析

文章结合移动互联网发展的时代背景,在对信息素养及其相关概念进行梳理的基础上,提出移动信息素养的概念,深入分析其基本要素,就构建和培养移动信息素养的意义进行简要探讨。

ACRL信息素养框架视域下高校图书馆移动信息素养教育实践及思考

随着移动技术的发展,移动信息素养教育成为高校图书馆信息素养教育的重要内容,高等教育信息素养框架ACRL作为当前高校信息素养教育的重要指南,在ACRL框架下探索高校图书馆移动信息素养教育的实践路径具有重要意义。本文采用文献调研与案例分析方法,以某高校的移动信息素养教育实践为例,总结了其实践模型以及创新实践内容,得出高校图书馆需要通过设计系统化的移动信息素养课程、组建专业教学团队、构建移动学术共同体、强化信息安全保护等方式促进移动信息素养教育效能提升的结论,研究结果对推动当前高校图书馆信息素养教育的发展具有一定的参考与借鉴价值。

利用第三方应用软件实现移动信息素养培养

信息技术和移动通讯技术的发展正在改变着人们获取信息的渠道和方式,以智能手机和移动通讯设备为依托载体的移动信息素养教学和培养,已经成为今天图书管理员面临的巨大机遇和挑战。大学图书管理员要适时调整自身定位,接受新知识创新技能,为用户提供更多更好的在线和现场服务,保持图书馆发展的生机与活力。

高校大学生移动信息教育素养培育探索

快速发展的移动通信技术,使得5G移动通信技术也加快了发展进程,人们生活也将由于5G,而带来全面的改变.大学生作为网民群体中的主力军,其网络素养仍然还在自发的阶段,现状堪忧,因此,5G网络时代下对大学生网络素养教育内容提出了更高的要求,大学生网络素养的提升是构建社会主义核心价值观的客观要求,增强培育和提升大学生网络素养及进行机制研究,解决全球信息化是一个现实的决定,这是大学发展的内在需求.尤其是在信息技术飞速发展的背景下,如何提高学生在移动网络空间中的移动信息素养成为高校信息教育面临的新问题。本文分析了当前背景下高校大学生移动信息素养培育的现实意义和主要路径。

美国《高等教育信息素养框架工具包》对移动信息素养教育的启示

美国《高等教育信息素养框架工具包》是针对美国《高等教育信息素养框架》的全面解析和操作指引,它明确了《框架》深入到学科学习的意图,厘清了《框架》基础理论,发掘出适合《框架》的教学方法,提高了《框架》的可操作性。移动信息素养是既有信息素养的延伸拓展,《工具包》在指引信息素养教育方向的同时,也为移动信息素养教育提供了新思路:构建移动学习共同体、深入学科教学、结合移动情景教学、及时进行学习效果评估。

加拿大滑铁卢大学移动信息素养教育的特点与思考

在移动互联网背景下,移动学习为高校实施移动信息素养教育提供了新思路。采用课程参与式体验、网络访谈、网络调查与文本分析等方法,对加拿大滑铁卢大学典型案例展开分析,研究其移动信息素养课程内容和实施效果,结果表明:滑铁卢大学的移动信息素养项目致力于帮助移动互联网时代的高校学生提高移动信息素养,项目课程将信息素养教育、移动学习和高等教育融为一体,重视"以学生为中心"的理念,运用移动技术开发课程专属App,构建多维度测验和反馈机制保障学习效果,同时注重打造由图书馆员和院系教师组成的深度合作教学团队。这一项目给我国高校开展移动信息素养教育带来启示,即:重塑教育理念,打造系统化的移动信息素养课程;转变认知观念,重视培育学生的信息鉴别和批判性思维能力;课程开发注重学习效果,充分考量影响学生移动信息素养提升的内外因素;组建教学团队,打通图书馆员和院系教师合作的通道。

华盛顿大学移动信息素养项目之思考与借鉴

华盛顿大学移动信息素养项目致力于满足使用移动设备群体的需求,促使移动设备用户能够平等参与网络交流。项目课程构建以信息和数据素养、交流与协作、数字内容创建、安全、解决问题为依据,涵盖多项能力指标。项目通过与公共机构开展合作,推动转型期社会的信息化建设。研究认为,项目的主要特点是多元化合作、国际化的素养框架、以学习者为中心的教学、以信息安全为课程特色,这些特点也成为推动课程持续发展的原动力。研究试图从多方合作、内容构建、以学习者为中心三个方面为中国移动信息素养教育的发展提供借鉴,拓宽移动信息素养教育的广度和深度。

高校移动信息素养现状分析及教育实践探究——以华东师范大学为例

随着移动网络技术的发展,移动信息素养对当代高校学生学习和发展的重要性与日俱增。在培养学生问题解决、知识创新和终身学习等能力的过程中,移动信息素养起到促进作用。采用半结构化访谈方法,对高校学生移动信息素养现状进行调查,并运用扎根理论分析访谈文本。研究发现,高校学生移动信息素养有待提高,主要体现在以下几点:从移动端获取的信息中学习科研类信息占比较少;在移动端进行信息鉴别的方式单一;移动端信息管理行为比较被动,未能充分利用已获取信息;普遍担忧移动信息安全,但缺乏相应的移动信息安全和规范的知识和技能。研究建议:在意识培育阶段,以课堂为主开展线下教育;在能力培养阶段,采取以项目为导向的学习方式;在终身学习阶段,实行融合式教学模式,以推进高校移动信息素养教育。

移动信息获取环境下的信息行为研究及信息素养教育

移动信息获取时代的到来必然引起人们信息获取行为的变化,这一变化引起国外学者的广泛关注。采用文献调研的方法,将目前国外的研究分为移动环境下的信息行为方式,移动环境下的信息检索内容特点,移动环境下的学术信息获取行为三方面加以论述,以信息行为变化为前提引出移动环境下信息素养教育的变革。

移动环境下的台湾高校图书馆信息素养教育

文章选取台湾26所较有影响力的高校,对台湾移动信息素养教育、移动环境下知识产权教育及移动端拓展信息素养教育进行分析并总结经验,以期为大陆地区高校图书馆的信息素养教育提供借鉴。

移动环境下的澳洲高校图书馆信息素养教育探究

[目的/意义]旨在探讨移动环境下,信息素养教育内容和方式产生变化。[方法/过程]运用网络调研法和内容分析法对澳洲高校图书馆移动环境下的信息素养教育内容和方式进行分析,[结果/结论]得出对我国高校图书馆的启示:开展基于社交媒体的信息素养教育、构建移动网络环境下的学习共同体以及加强版权素养教育。

移动互联网环境下信息素养教育的对策研究

在移动互联网环境下,人们的信息搜索行为方式也逐步发生变化。本文通过网络调研法及文献调研法,充分比较分析了传统信息素养与移动信息素养的异同点,提出移动信息素养教育的必要性和迫切性,并根据现有移动素养教育现状提出了以用户需求为主体(一体),教学形式和教学内容为两翼支撑(两翼)的'一体两翼'移动信息素养教育对策。