移动教育平台的研究

运用J2ME技术搭建了一个移动教育平台,并对移动教育平台的各个组成部分及关键技术作了分析,对平台应具备的功能作了简要概述.

基于Java ME和Java EE的移动教育平台的设计和实现

首先提出了移动教育平台开发的必要性和可行性。并根据移动通信技术和网络技术的特点,设计了移动教育平台的整体框架和服务器层次结构。在此基础上,给出了基于Java ME技术和J2EE技术的移动教育平台的具体实现。

基于移动教育平台线上线下混合式教学模式在高职英语教学中的有效性研究

本研究基于移动教育平台线上线下混合式教学模式在高职英语教学中的有效性,通过问卷调查、测试、个别访谈等方式重点分析教师使用移动教育平台进行教学、学生使用移动教育平台进行学习的情况,教师和学生在使用移动教育平台学习时遇到的难题以及解决办法,教师如何完善线上与线下混合式教学模式,提高学生英语学习效率。

大学生移动在线教育平台持续使用意愿影响因素实证研究

将心流体验、使用与满足理论与社会认知理论、信息系统持续使用模型相融合,建立大学生移动在线教育平台持续使用意愿理论模型。基于收集到的265份有效问卷,利用SPSS、AMOS软件检验大学生移动在线教育学习平台持续使用意愿的影响因素。研究表明:满意度和感知有用性对大学生移动在线教育平台的持续使用意愿具有较大的影响作用;期望确认通过满意度和感知有用性对大学生移动在线教育平台的持续使用意愿产生间接作用;心流体验和自我效能感与持续使用意愿之间的关系不显著,但在期望确认、感知有用性以及满意度的间接作用下,其对大学生移动在线教育平台的持续使用意愿却产生了积极影响;最后,为移动在线教育平台的发展提出建议。

移动平台在永久起搏器植入术后患者健康教育中的应用研究

目的:探讨移动平台健康教育在永久起搏器植入术后患者健康教育中的应用及评价效果。方法:选择2017-07至2017-12就诊于吉林大学第一医院心血管内科进行永久起搏器植入术治疗的心律失常患者88例。采用随机数字表法分为对照组和试验组,每组54例患者。

基于工程化教学模式的移动教育平台的学习资源结构化研究与实现

移动教育平台的学习资源比较分散,本文对学习资源做结构化处理,针对学生之间有不同的基础引导学生按照结构化的学习资源进行学习,使学生在学习过程中高效学习、个性学习、兴趣学习。

移动健康教育平台在心脏瓣膜置换术后患者居家护理中的应用

目的探讨移动健康教育平台在心脏瓣膜置换术后患者居家护理中的应用。方法选取2021年6—12月入住医院的心脏瓣膜置换术患者80例为研究对象,按照组间基本资料具有可比性的原则分为观察组和对照组,各40例。对照组在研究过程中死亡2例,失访1例;观察组在研究过程中死亡1例,对照组和观察组最终完成研究例数分别为37例、39例。对照组运用传统宣教手段进行出院指导及随访,观察组在对照组基础上指导出院患者及家属通过微信扫码收藏移动健康教育平台,并借助该平台进行居家延续护理。出院后3个月对比两组患者治疗依从性、抑郁自评量表(SDS)评分、焦虑自评量表(SAS)评分、健康行为、生活质量。结果观察组患者治疗依从性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。出院后3个月,观察组患者焦虑、抑郁评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。出院后3个月,观察组患者各项健康行为评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。出院后3个月,两组患者躯体疼痛评分比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组患者其余各项生活质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论心脏瓣膜置换术患者出院后借助移动健康教育平台有助于提高治疗依从性,缓解焦虑、抑郁等消极心态,促进健康行为及生活质量的提升,深化优质护理服务内涵。

试论移动智能教育平台在远程教育中的应用

从实践中所反馈的问题中也能发现,以PC电脑为交互媒介的远程教育系统,仍然缺乏空间移动性,这就在一定程度上制约了企业人员的学习意义。为此,在增强远程教育学员体验感的要求下,需要重点考察移动智能教育平台对其的补充功能。移动智能教育平台的应用需要从厘清移动智能平台的功能定位、重视平台教学的交互界面设计、可以选择和制定信息推送事宜、根植性完成教学内容结构设置、兴趣导向下完成课程考核工作等五个方面来构建。

移动健康教育平台在带T管出院患者居家护理中的应用

目的探讨移动健康教育平台在带T管出院患者居家护理中的应用效果。方法便利抽样法选取2016年6-12月在某院行胆道手术后带T管出院患者60例为研究对象。按出院先后将其分为对照组和观察组,每组30例。对照组患者出院前采用常规健康教育,观察组在常规健康教育的基础上结合移动健康教育平台实施居家护理的健康教育。分别在患者出院当天和出院后1个月复查时采用自制的T管自我护理知识知晓问卷和患者满意度调查问卷评价患者对T管自我护理知识掌握情况及满意度。结果出院时,观察组患者对T管居家护理知识的掌握程度在单项内容以及总体内容了解程度上都明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.01)。出院后1个月,两组患者在对引流袋的更换、健康教育方式、随访的方式、随访的内容、有问题需要咨询时是否能得到及时指导及总体满意度方面的差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论与常规宣教相比,通过移动健康管理平台实施居家护理的健康教育,患者更容易理解T管居家护理的相关知识,能够提高患者满意度,值得推广。

移动健康教育平台在直肠癌预防性造口患者延续护理中的应用

目的研究移动健康教育平台在直肠癌预防性造口患者延续护理中的应用效果。方法选取2019年4月至2020年4月本院胃肠外科行直肠癌预防性造口手术病人60例为受试者,分为对照组和实验组,各30例。对照组使用常规护理,实验组予以常规+移动健康教育平台护理,记录两组治疗效果。结果干预后,实验组肠造口的健康知识掌握、信念和行为评分均大于对照组(P<0.05);实验组护理满意度各项指标评分均高于对照组(P<0.05)。结论移动健康教育平台对直肠癌预防性造口患者延续护理高效有利,使病人容易学习和接受,值得推广。

浅析移动教学平台在高职院校教学中的应用

移动网络的迅猛发展和智能手机的普及,对传统教学提出了巨大的挑战,同时也带来了机遇。基于移动网络环境,依托移动教学平台,在教学中使用智能手机可以使学生学习更加方便,教师与学生之间的交流与沟通更加便捷,教学评价更加及时,使我们的教学更有成效。

面向OpenStack的移动云教学管理平台的设计与实现

本文主要描述了基于OpenStack的移动云计算教学管理平台的设计与实现,首先利用多节点的部署方式根据不同移动云计算教学管理平台中不同子控制系统对资源的不同需求将其安装到不同的物理服务器上,完成本平台的部署,需要在该节点部署三个OpenStack的基础子系统,同时还要安装身份验证的模块-KeyStone、存储镜像模块Glance、虚拟子系统NoVa。另外本平台还利用了SSH技术开发了移动云教学管理平台门户,为用户提供了良好的交互界面,提高了云平台的易用性。

开展合理用药健康教育信息化的研究与应用

目的分析应用合理用药健康教育移动平台,对门诊慢性病患者用药情况的影响。方法选取2019年1-10月广西科技大学第一附属医院门诊确诊并收治的慢性病患者195例,根据随机数字表法分为应用平台组(98例)和对照组(97例)。对照组接受传统药学服务,应用平台组均通过登录药物咨询健康教育平台,接受用药指导、用药咨询及与用药相关的药学服务。分析比较应用平台对患者用药情况的影响,包括用药依从性、生活质量、满意度、接受用药指导频率、药物治疗效果等情况。结果应用平台组患者的用药总依从率为94.90%,高于对照组的84.54%(χ_(2)=5.686,P=0.017);应用平台组药学服务质量、响应速度、服务态度评分均高于对照组(P <0.05或P <0.01);应用平台组患者心理功能、情感功能、躯体能力、社会功能评分高于对照组(P <0.05或P <0.01);应用平台组患者每月接受用药指导次数为(6.30±4.52)次,多于对照组的(2.20±1.55)次(t=2.712,P=0.014);应用平台组患者的药物治疗总有效率为96.94%,高于对照组的88.66%(χ_(2)=5.014,P=0.025)。结论运用合理用药健康教育移动平台,可提高药学服务的质量及效果,提高患者的用药依从性、满意度、生活质量等。研制、利用合理用药咨询移动平台,可促进信息化和药学服务的深度融合,有利于药物治疗水平和质量的不断提升。

微信移动教育互动平台构建与应用

本文设计构建了一个服务课前、掌握课中、跟随课后的移动教育互动平台。通过微信端实现教师对学生的自动回复、消息群发、用户管理功能,在新浪云服务器端编写代码实现消息配送、班级组建、教务信息查询、疑难问题解答、教学资料下载、趣味学习、随堂云测试、智能化点名等一体化教学功能,使学生在课内外实时接收信息。新浪云服务器记录用户基本信息、历史消息、平时到课率、习题测试结果、活跃度等学生学习数据,实现对学生学习效果全面细致评价。本平台将传统教学与现代信息技术相结合,学生实现碎片化、趣味化、移动化学习,教师实现自动化、智能化教学管理,开拓新颖的教学模式,带来独特的课堂体验。

移动网络平台健康教育对口腔正畸患者知信行水平及口腔自护能力的影响

目的探索移动网络平台健康教育对口腔正畸患者知信行水平及口腔自护能力的影响。方法选取郑州大学第一附属医院2018年6月至2020年6月收治的126例口腔正畸患者作为研究对象, 分组方法采用区组随机化法, 分组后每组具有相同数量的样本, 即对照组与试验组各有63例研究对象, 给予对照组患者以传统椅旁健康教育, 试验组患者在此基础上同时并行移动网络平台健康教育, 对比两组患者知信行水平及口腔自护能力。结果干预前, 两组患者的知识、信念及行为水平对比, 无明显差异(P>0.05);干预后, 两组患者的知识、信念及行为水平均有所提升, 试验组患者的知识、信念及行为水平显著高于对照组(P<0.05);干预前, 两组患者的口腔自护能力评分对比, 无明显差异(P>0.05);干预后, 两组患者的口腔自护能力评分均有所提升, 试验组患者的口腔自护能力评分显著高于对照组(P<0.05)。结论对口腔正畸患者应用移动网络平台健康教育进行健康指导, 能够有效提升患者的知信行水平, 增强口腔自护能力, 促进其建立健康的口腔行为。

移动健康教育平台在直肠癌预防性造口患者延续护理中的应用

目的探讨移动健康教育平台在直肠癌预防性造口患者出院后延续护理中的应用效果.方法采用便利抽样法选取2017年1-12月在中国科学技术大学附属第一医院胃肠外科行直肠癌预防性造口手术患者60例,随机分为对照组和观察组,每组30例.对照组采用常规健康教育和出院后电话随访延续护理,观察组在对照组的基础上结合移动健康教育平台实施延续护理.出院后1个月患者复查时,采用肠造口患者知信行量表、造口适应性量表和患者满意度调查问卷比较两组干预效果.结果术后1个月,观察组患者造口护理的健康知识(11.80±3.13)分、健康信念(51.70±11.72)分和健康行为(31.73±7.19)分,均高于对照组,差异有统计学意义(t值分别为3.76、2.90、3.05;P<0.05);观察组造口患者适应量表(43.23±11.90)分,对照组(37.43±6.33)分,差异有统计学意义(t=2.36,P<0.05);观察组患者对延续护理总体满意度76.67%,高于对照组的43.33%,差异有统计学意义(χ^2=7.69,P<0.05).结论通过移动健康教育平台实施延续护理,可提高直肠癌预防性造口患者的造口护理健康知识-信念-行为和造口适应性,提高患者满意度.