大学生移动英语学习自我调控能力多维度调查研究

移动英语学习自我调控能力与学生的学习状态与学习效果息息相关,逐渐被教学者与研究者关注。通过对大学生不同性别、地域、专业三个维度的移动英语学习自我调控能力进行研究,发现不同性别的大学生在目标规划、策略选择、自我动机、时间管理以及自我评估五个因子存在显著性差异;不同地域的大学生在策略选择及时间管理两个因子存在显著性差异;文科与理科被试学生的自我调控因子不存在显著性差异。

移动英语学习资源包的设计和应用研究

英语学习资源是移动英语学习的基础,其质量关乎移动英语学习的成败。本文在分析现有移动英语学习资源弊端的基础上,尝试提出了一种符合移动学习特点及英语学习规律的,以语言交际运用为核心的主题资源设计框架,以期促进基础教育阶段的学习者在移动英语学习中的主动建构、多维互动以及情境认知。通过实践调查研究,笔者从不同侧面探讨了设计成果的应用效果,期望能给移动英语学习资源的设计带来一定的启示。

基于情感感知的移动英语学习软件设计与实现

随着全球化进程的日益推进,英语成为各个国家之间相互沟通的重要桥梁,学习和使用英语成为各个领域人员重点学习的内容。然而,传统的课堂英语教学无法满足不断变化的英语需求,导致学生英语口语水平差,教学效果不佳。随着手机、平板等移动设备的普及应用,移动学习和情感感知技术慢慢进入人们的视野。文中针对我国移动学习现状,结合情感感知理论设计相应的移动英语学习软件,该软件配备各项关键技术和子功能,满足用户学习需求。实验表明,这款软件不单能提升学生口语水平,也有利于学习者日常进行英语交流,学习效果显著。

利用移动英语学习平台构建大学英语混合教学模式

当前大学生课堂英语的学习时间是非常有限的，而随着我国移动电子设备及智能手机在大学生中的不断普及，开展基于移动技术的英语混合教学模式就显得尤为迫切，本文主要是从在校大学生利用移动设备学习英语为基础，设计移动英语学习平台，并对构建大学英语混合教学模式进行分析和探讨。

大学生移动英语学习使用意图影响因素研究——基于技术接受模型

文章基于技术接受模型(TAM),探讨大学生这一群体对于移动英语学习使用意图的影响因素。该研究参考国内外专家的相关研究成果,结合所考察高校的教学实际,借鉴TAM模型构建移动英语学习影响因素初始模型,提出相应假设,设计相应问卷,调查分析其使用意图以及影响因素,最终调查所获取的相关数据由SPSS19.0数据分析软件进行分析。通过分析得出以下结论:1)学生使用手机、电脑等移动设备的方式进行英语学习非常普遍;2)资源优化性、感知易用性、感知有用性这几个变量是影响大学生移动英语学习使用意图的重要因素;3)感知易用性影响使用意图的程度最为显著,即学习者认为移动学习越容易使用,也就越愿意进行移动学习;4)资源优化性影响感知易用性和使用意图,即学习者认为移动学习的某种资源优化方式比较容易接受,就会愿意使用移动学习来满足自身资源需求;5)资源优化性不影响或在一定程度上不影响感知有用性,即使学习资源得以优化,学习者也不一定会认为优化后的学习资源比较有用。

基于移动学习终端的高职移动英语学习现状研究——以武汉城市职业学院为例

移动学习(M-Learning)作为一种新型的学习方式将在今后的高职英语教与学中发挥越来越重要的作用。本文通过问卷调查,对武汉城市职业学院学生英语移动学习现状进行分析,旨在了解高职学生对移动学习的认识、兴趣、应用、需求及学习障碍,以期为移动英语教与学的改进提供切实可信的数据参考和指导。

“互联网+”时代农林高职学生移动英语学习状况研究

通过问卷调查和深度访谈,研究了农林类高职院校学生移动英语学习状况。研究发现高职学生对移动英语学习的认知比较模糊,但行为态度良好,乐于接受移动学习方式;高职学生已经具备移动英语学习的设备条件,实施移动英语学习是可行的;学生使用移动设备主要是用于查找生词,提升英语听说技能;教师缺乏引导是影响学生移动英语学习的主要因素。从加强英语教师信息化教学能力建设的视角提出了促进移动英语教学的相关建议。

大学生英语移动学习投入内部机制研究

收集了1494份大学生的有效问卷,采用结构方程模型,从情感投入、认知投入、行为投入和社会投入四个维度探究英语移动学习投入的内在作用机制。研究数据表明:(1)大学生英语移动学习投入在性别上存在情感投入的不同;(2)大学生英语移动学习投入在专业上无显著差异;(3)情感投入对认知投入和行为投入具有正向的影响;(4)社会投入对认知投入和行为投入具有更显著的正向影响。研究表明,在移动学习过程中,要从增强英语移动学习自我效能感、构建英语移动学习共同体、搭建英语教学数字化模式三方面入手来提升学生的移动学习投入度。

基于智能手机的大学英语移动学习需求分析

移动英语学习以其互动性、趣味性、个性化等特点,成为大学英语课堂教学的有益补充。对受访学生移动英语学习的基本情况,及移动英语学习课程内容、类型、模式和呈现时间等方面进行需求分析,其调查数据为移动语言学习课程设计和学习系统开发的提供了依据和有利参考。

基于UTAUT模型的高中生英语移动学习现状及其影响因素研究

本文以扬州市某一高中 228 名高中生为调查对象,以 UTAUT 模型为理论基础,采用调查问卷、多元线性回归等方法,探究高中生使用英语移动学习平台的现状和影响因素。结果表明:(1)高中生进行英语移动学习主要是为了提高英语技能,包括练听力、练口语、查生词、背单词等,每周学习时长在 1 ~ 2 小时之间;(2)便利条件、感知趣味性、努力期望、绩效期望对英语移动学习的使用意愿具有显著性影响;(3)社会影响和自我学习管理对使用意愿不存在显著影响。

基于滞后序列分析的移动英语学习行为研究

移动学习技术与语言学习的结合产生了内容丰富的移动辅助语言学习,为语言教学的改革和发展提供新的方法和手段。基于大数据的学习分析技术可以充分利用移动学习管理系统记录的学习者学习行为交互数据,为从学习行为视角观察学生的学习过程提供了支持。该研究利用滞后序列分析方法对移动语言辅助学习系统中的学生学习行为数据进行分析,探索了学生在移动技术环境下英语学习行为的特点,从行为层面把握了学生的学习习惯和学习路径,为后续的教学设计和实践提供了策略和方法上的建议。

关于大学生英语移动学习及其兴趣持久度的调查研究

本研究从大学生对英语移动学习的认可程度、期望的实施方式、课程学习需求、影响学习兴趣的相关因素及其持久度等方面进行调查,通过对调查结果进行定量和定性分析,得出主要结论为:大学生对英语移动学习总体是比较感兴趣的,但对其内涵和特征的理解还比较模糊;使用移动设备学习英语是可行的,但学习的内容要求短小精悍、丰富多彩;有必要增加基于3G网络技术的其他移动教学模式,以满足大学生的多样化学习需求;在英语移动学习中必须重视师生的互动交流;大学生对英语移动学习的兴趣的持久度还不高,学校必须继续探索移动教学模式,加强师生互动交流,丰富网络英语学习内容。

信息化时代高职专业英语(ESP)移动学习模式的应用研究

随着即时通信技术的发展与智能手机的普及,移动学习的发展迎来了新的契机。高职高专英语学科改革和建设过程中也在向移动学习模式倾斜。文章以微信为基础的移动学习平台为基础,对高职高专英语移动学习模式与实施过程进行分析,试图寻找高职高专英语教学中存在的问题,分析未来国内移动学习的理论和实践的前景,希望为高职高专英语教学服务。

基于智能手机的大学生移动英语学习现状的调查——以海口经济学院非英语专业学生为例

本文对大学生利用智能手机进行移动英语学习的现状进行了问卷调查。通过对问卷调查结果的分析,提出了移动英语学习的必要性和可能性,并就移动英语学习存在的问题,提出了反思和建议。学生的移动英语学习缺乏指导和策略,教师必须加强学习,对学生的移动英语学习发挥监督和指导作用。

非英语专业大学生英语移动学习调查研究

随着互联网和智能手机的迅速发展,移动学习已经成为一种新型的学习方式。通过对内蒙古师范大学非英语专业大学一年级和二年级学生发放问卷调查和进行访谈,旨在了解大学生对英语移动学习的认知了解情况、移动学习环境状况、移动学习设备使用状况、移动学习资源利用情况,大学生英语移动学习的实际表现状况。结果表明,英语移动学习的开展在高校已经具备基本的软硬件条件,大学生也有移动学习的意识和愿望,并有移动学习行为的产生,但他们对移动学习的概念和理解不深,还没有形成习惯性的移动学习行为,学生更需要有针对性的、质量高的移动学习资源。最后从学校、教师、APP研发和学生层面给予建议。

基于校园网的高职英语移动学习平台的设计

移动网络的快速发展促进了教育现代化的进程,催生了大量的碎片化应用。基于校园网的高职英语移动学习平台营造了随时随地学习英语的氛围,很好地将信息技术和英语学习结合起来,实现了个性化、自主化的学习方式,从而有效地提高了高职学生的英语学习兴趣,进而提高了英语学习效率。

高职生英语移动学习态度和效能的调查研究

江阴职业技术学院自2016年开始循序渐进推进传统课堂向智慧课堂的转型模式。通过对高职学生移动英语学习情况展开问卷调查和个别访谈,深入了解学生移动英语学习过程中存在的问题,提出要以生为本、以学为本的教学理念,把课程改革的重心放在教学模式、教学组织方式的重塑上。

应用型本科生英语移动自主学习现状调查与分析

文章从应用型本科院校大学英语移动学习现状入手,以辽宁省某应用型本科学校非英语专业普通本科生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法和统计描述法等研究方法,对不同年级学生英语移动学习的应用和需求情况展开调查,发现大多数学生英语移动学习态度积极,移动学习形式多样,移动学习资源的开发要适合学习者需求等,为进一步研究移动学习新模式,设计基于移动学习终端的大学英语教学平台提供参考。

基于元认知的高职生英语移动学习监控机制研究

移动学习已经成为当代大学生获取知识的最常用方式,许多英语教师顺应潮流已经或正在致力于开发高职英语移动学习平台。为了确保移动学习的高效性,除了提供学习平台外我们还应该从学习计划、学习时间、学习内容以及学习效果四个方面对高职生的英语移动学习过程进行学习监控。文章基于元认知的认知理论,结合高职生英语学习特点,通过内部和外部两种不同监控途径分别从学生层面、教师层面、学校层面、移动学习平台层面论述了如何构建针对高职生的科学系统的英语移动学习监控机制。

基于元认知的高职英语移动学习策略研究

随着科学技术和网络信息的高速发展,无线网络速度越来越快。在当前的"互联网+"时代,智能手机、平板电脑等移动设备变得很普遍。因为移动学习不仅十分方便,而且学生可以自由选择学习时间,所以人们开始更加关注移动学习的发展趋势。相比其他的学习方式,移动学习有很多优点,例如知识内容丰富、学习时间自由,因而具有零散性的特点。基于元认知的视角,探讨怎样提升高职英语移动学习的效果。