基于移动互联网络环境的学习模式研究

本研究旨在探索基于移动互联网络环境下的学习模式改进措施,以提高学生学习效果和课堂参与度。通过对相关文献的回顾,发现学生个人意志力不够坚定,自觉性差,约束力不足。互联网学习资源极其丰富,学生沉浸网络,导致课堂教学的参与度低下,并且学校教学管理制度和评价指标体系存在部分瑕疵。因此,本研究首先提出利用“互联网+微信平台”整合教学资源,培养学生自主学习的能力。其次,引入终端设备进课堂改革传统的“灌输”式课堂教学,积极激发学生的学习兴趣和参与度。最后,本研究构建多元评价体系,破除“唯分数”,更全面准确地评估学生的综合素质。通过这些改进措施,优化学习环境,提高学生学习效果,培养自主学习和终身学习的能力。

构建基于移动语言学习的大学英语课程“三进”教学新模式

本研究旨在构建基于移动语言学习的大学英语课程“三进”教学新模式。本文提出了“进高校、进教材、进课堂”三个关键要素,并详细探讨了它们在大学英语教学中的应用和实施策略。该教学模式旨在通过引入移动学习资源、融入党的理论和思想、促进教师与学生的互动与合作,提供一种新的教学方式,以提升学生的语言学习效果和综合能力。实施和评估阶段将组织教师培训和学生参与反馈机制,并进行学习成效评估与改进措施。本研究对于大学英语课程的发展具有积极意义,为教育者提供了启示和指导,为进一步研究和实践提供了方向和建议。

基于真实用户评论信息构建移动学习资源的评价模型

移动学习资源的开发和应用已经成为E-Learning的重要发展方向,而目前对于移动学习资源的系统化评价方法仍然缺乏成熟的模型。在已有相关研究的基础上,作者利用内容分析的研究方法,分析App Store中40个排名靠前的学习资源类应用程序的1000条真是用户的评论信息,来构建移动学习资源的评价模型。通过对这些评价信息进行内容分析和归类,统计各个指标项下的评论信息的出现次数来确定评价模型中各指标项的权重,并具体描述了各指标项下典型的用户评论内容,据此提出设计移动学习资源时在这些方面应当注意哪些要点。与传统的领域专家构建资源评价指标的方式不同,该研究提供了一种以用户视角出发的一种评价框架,对于移动学习资源的设计者、开发者,以及选择、购买移动学习资源的个人和机构用户,都有一定的参考和研究价值。

基于知识元的移动学习资源组织模式研究

移动学习存在着学习资源分散无序、聚合性不足等问题,而引入知识元可构建完整的知识体系,使知识获取效率更高。本研究在综述移动学习资源组织现状、知识元概念和内涵的基础上,确定了知识元的粒度为可编码的"术语""分类与类目""算法""策略"等;进而提出基于知识元"抽取—标引—链接—表征"的移动学习资源组织模式,多维动态表征知识元属性;最后,通过"吴地文化传承"微信公众平台实现了该模式的应用。实践证明:基于知识元的移动学习资源组织模式可应用于知识检索、知识推荐和知识可视化等多个领域。

移动学习资源开发平台和工具的选择与评价

移动学习逐渐成为一种趋势,而移动学习资源开发是开展移动学习至关重要的环节。文章详细分析了目前移动学习资源开发中流行的几种移动开发平台及开发工具,并针对其是否适合移动学习资源开发而进行了评价总结。

移动学习资源的建设模式

移动学习是继数字化学习以来出现的崭新学习模式,目前如何建设有效的移动学习资源来辅助教学和学习成了移动学习深入研究的问题。本文阐述了什么是移动学习资源,建设什么样的移动学习资源,最后构建出移动学习资源建设三种模式。

移动语言学习应用模式综述研究

信息通信技术的快速发展为移动语言学习的诞生与发展创造了有利条件,移动语言学习应用研究也因此呈快速发展之势。与此同时学者开始关注其应用模式,并因此产生了多套移动语言学习应用模式分类法。以Kukulska-Hulme&Shield(2008)的"内容-设计"分类法对近年移动语言学习研究的应用模式进行了综述。

移动辅助语言学习形成性评价模式研究

形成性评价是教育的一个不可或缺的部分,它针对教学目标,对教与学的全过程进行持续的跟踪和评价,有助于教学目标的达成和教学效果的提升。文章尝试构建适于移动辅助语言教学的形成性评价框架,并探讨其有效性及局限性,以期对移动辅助语言学习评价体系的设计及实施提供参考。

移动学习环境下翻转课堂学习资源建设模式研究

近年来,国外翻转课堂开展得如火如荼,且教学成效显著。我国在中高等教育及成人教育中也在着力探讨并融入翻转课堂教育。但当前学习资源的泛滥已然成为影响翻转课堂深化发展的瓶颈。对此,在移动技术快速发展的今天,如何充分运用现代移动网络技术与移动终端进行课程设计与开发,已成为现代教学设计尤其是成人教育的重点内容。笔者针对成人教育中学生的学习特点,以翻转课堂为基础,在移动学习环境下,发展建设微课程学习资源,以微课程为中心提出学习资源建设模式,使翻转课堂这种智慧型学习模式更好地服务于成人教育。

移动学习资源的创设与评价探究

移动学习资源是移动学习中必不可少的一个部分,是开展一切移动学习活动的基础。移动学习资源的开发以及评价是影响移动学习发展的一个重要因素,因此移动学习资源的优劣与否会直接关系到移动学习能否顺畅进行以及学习能否达到预期效果。

基于移动学习平台的形成性评价模式构建

形成性评价的应用,对提升教学效果,提高人才培养质量发挥着重要作用。然而,在实施过程中仍存在一些问题,如不加以解决,将在一定程度上影响实施效果。文章分析总结了形成性评价实施中存在的关键问题,主要包括评价标准随意性大、可信度不高,评价效率低、师生负担加重,教学反馈信息不及时、不突出等三个方面。针对这些问题,提出了应构建基于移动学习平台的形成性评价新模式。

远程教育背景下移动学习资源的评价研究

远程教育背景下,学习资源可以提高学生的自主学习能力以及参与程度,资源的优劣直接反映了学习者自主学习的黏性程度。伴随着移动通讯技术和教育信息化的发展,研究与应用移动学习的课题也越来越受到关注。但是,移动学习并非网络学习的简单翻牌,良莠不齐的移动学习资源阻碍了进一步深化信息化教育的发展,因此,对学习资源的正确评价俨然成为资源建设在引导方向、提高质量、推动传播与实现共享的重要手段。对学习资源设计需求进行分析,提出评价原则,并设计学习资源评价框架体系。

移动学习资源建设模式研究

平板电脑、智能手机等移动终端的普及,为全新的学习模式——移动学习提供了必要的技术支持。移动学习资源作为移动学习发生的重要保障,同时也决定着移动学习的质量。由于移动学习的开发技术和发生的环境跟网络学习有较大不同,移动学习的发生也有着诸多的独特性。该研究针对移动学习资源建设过程中存在的问题,开展移动学习环境开展移动学习资源建设模式研究,构建出移动学习资源建设的模式及流程,旨在为后续研究提供一定的参考。

混合学习模式在C语言程序设计移动课堂中的应用研究

针对移动互联技术生态已形成并日趋成熟,学生普遍感觉C语言程序设计课时少、难理解和普遍眼高手低的现实学情,分析移动课堂客户端的功能构成及交互设计技术,提出将混合学习模式融入C语言程序设计移动课堂的设计开发中,尝试解决移动互联技术生态下混合学习模式的构建问题,指出混合式学习不是简单地将信息技术与教学结合,而是重新思考和设计教与学之间的关系,完善学习效果评估机制,实现1+1>2的教学效果。

基于移动互联网环境下的学习评价模式的研究

引言:由于移动互联网络平台的广泛应用,手机端及移动端设备的日新月异,导致现在的学习形式多样化,网络化、电子化等。移动端的学习方式已经是必不可少的一种学习形式,针对移动端的学习方式多样化、灵活性。怎么能够有效的对移动端的学习效果进行监控和评价是当前网络学习研究的一个方向。与课堂学习一样,移动互联网络中也需要对参与学习人员的学习情况以及效果进行有效、客观地给出评价。

移动学习的资源设计与学习模式之探索

该文从移动学习的定义、背景入手,分析移动学习的国内外研究现状,旨在探索移动学习的核心内容。重点针对移动学习的课程资源设计及与之相适应的学习模式,并提出课程设计所要遵循的原则、方法、归纳总结现有的移动学习模式。得出以下结论:教育和技术相互作用构成移动学习,而学习过程则需要教育需求与技术发展的相互驱动。在这其中,如何为学习者设计合理有效的移动学习资源,并采取相适应的学习模式是移动学习要解决的两个重要方面。

移动学习资源用户行为模式研究——基于对140名学前儿童的问卷调查与访谈

随着移动互联和智能终端设备的发展和普及,移动学习资源在教育领域迅速发展,尤其是儿童移动学习资源。在用户日趋理智的消费行为和行业竞争的双重压力下,只有掌握移动学习资源用户的行为模式才能设计出优质产品。通过对140名5~7岁学前儿童的问卷调查及10名儿童的观察和访谈,挖掘学前儿童移动学习资源用户的认知行为模式和情感行为模式。只有给儿童量体裁衣,为他们打造优质学习资源,才能赢得儿童的喜爱和家长的认可与信赖。

基于Kirkpatrick模式的移动学习绩效评价设计探究

为了完善移动学习绩效评价理论,梳理移动学习概念及特性,以及学习绩效评价在移动学习领域发展现状,通过借鉴美国Kirkpatrick评估模式与教学系统设计理论,探索性地提出移动学习绩效评价模式设计原则及五层次绩效评价模式,并提出绩效评价还需进一步研究的问题。该绩效评价模式与传统评价方式相比,具有两大特点:一是关注学习者动态学习过程,包括学习者知识、技能、潜能、态度、行为和实践能力的改变;二是关注学习对学习者未来长期潜在影响以及学习者完成学习后对组织和社会的影响。

移动学习环境下基于ASSURE模式的高职课程资源开发与应用研究

本文介绍了如何确保所制作的课程教学资源在在移动学习环境下被成功应用,将移动学习、ASSURE模式、课程教学三者有机地结合起来,在移动学习环境下,去分析学习者的特征,针对特定的学习问题,研究其规律,选择合适的方法、媒体与材料去解决其疑难问题,同时对应用情况进行评价和修正,如此反复循环将有力地推动课程资源的实施应用,确保教学实施成功有效,也进一步提高信息化教学应用的效果。

基于移动学习的O2O“翻转课堂”教学模式监督评价考核机制

O2O翻转课堂教学模式在对学生学习方式及习惯进行调查及研究,以及基于移动学习的基础上,结合翻转课堂特点,利用教育信息及移动互联网技术,科学重构及整体设计学生课外及课内学习时间,将引导式的课堂学习路径安排提供给学生,为师生创造出一个便于维护及管理,且易于上手的O2O翻转课堂学习环境,真正实现学习量化评估、个性化服务及资源的精准推荐,将社会化学习圈、微课设计、教育大数据应用等教学理念融合在一起,将智慧学习时代的特征更好地体现出来。该文将致力于探究O2O翻转课堂教学模式,基于移动学习的监督评价考核机制,首先介绍了翻转课堂的意义,之后指出O2O翻转课堂学习平台功能架构,以及其特点,最后给出O2O翻转课堂教学模式基于移动学习的监督评价考核机制,针对性的提供教学辅导和帮助。