依托新技术建设移动辅助教学一体化平台

以计算机组成原理实验课程为载体,依托新技术,在智能手机上建设移动辅助教学一体化平台,激发新一代年轻时尚大学生的学习兴趣。建设了计算机组成原理实验微信公众平台,用微信推送讲课课件、教学视频及要点难点内容,更加方便快捷;设计并实现了移动端实验箱配套虚拟仿真系统,学生课下亦可模拟实践;搭建移动预习、测验及考核系统,并实现自动化评分,更加准确地评定学生能力,提高学生学习积极性。

基于微信公众号的移动辅助教学平台的构建研究——以CAD/CAM类课程为例

为了改善CAD/CAM类课程教学质量,本文利用微信公众号开展了CAD/CAM类课程移动辅助教学的探索与研究,采用基于微信用户、微信服务器和新浪云服务器的3层架构形式,设计了包括数据资源层、教学资源应用层、微信公众平台层、微信服务层、移动界面显示层的课程移动辅助教学平台,对移动辅助教学平台中的课程资源云共享、在线辅助教学、在线测试与问答、在线监控提醒、教学评价与反馈的实施过程进行了探索,构建了多模式相结合的移动辅助教学系统,最后进行了CAD/CAM类课程移动辅助教学平台的实施和验证。

移动辅助教学在大学听说课堂中的模式构建

近年来,随着移动技术的广泛普及,借助智能手机,基于各种应用(APP)的移动教学方式也开始为广大英语爱好者所熟知。然而移动教学作为辅助教学的方式,更多的还是应用于课外教学中。但移动教学也因为缺乏足够的教师引导,系统理论的支撑,不能有效地应用于课堂,诸多因素使得其优势没有完全发挥。为此,结合听说课堂的实际,提出一种可行的移动学习教学模式,为学生创造一个高效的课内外移动学习的新模式。

移动新媒体辅助教学平台设计与开发

本文以单片机创新实验课程为基本内容,已移动新媒体为平台,在智能手机端实践证明,对整个创新基地进行的移动辅助教学平台的应用,激发了学生的学习热情同时提高了学生的成绩。

任务型语言教学视阈下移动辅助语言学习的功能可见性

任务型语言教学(TBLT)是过去20年对外英语教学的主要发展趋势之一。但在中国,大学英语教学面临的是数量庞大的学生群体和有限的课程时间。在此教学环境下,TBLT的应用显示出一定的缺点和不足。而移动辅助语言教学(MALL)在近10年的实证研究中显示出的其特有的功能可见性,正好弥补了TBLT在大学英语教学中体现出来的不足。将二者恰当地结合起来是当前我国大学英语教学改革进行的一次新的尝试和探索。

基于移动技术辅助外语教学的小组合作学习有效性研究

本研究以大一第二学期学生为研究对象,设计了为期15周的线上线下小组合作学习实验,主要探讨线上小组合作的可能性和线上线下小组合作互补模式对英语学习的影响。研究结果显示:线上小组合作有助于充分发挥教师的中介作用,增强学习交互度;线上线下小组合作互补模式有助于提高学生英语成绩。这些结果证明了基于移动技术辅助外语教学的小组合作学习的有效性。

浅析移动信息化辅助教学软件的应用路径

本文通过对课堂教学的现状进行分析,总结出在课堂教学中存在着教学理论陈旧、信息化课程缺乏、课程内容刻板、忽视实践课程、学习自主性较差等问题。进而提出了移动信息化辅助教学软件在课堂教学中的应用路径,从建立信息化课程平台、创新教学方法、重视实践教学等方面展开论述,旨在提升课堂教学的教学效率,提升学生的学习成绩,促进学生全面发展。

大学英语第二课堂移动辅助语言教学模式的构建

随着信息技术的发展和移动通讯设备的普及,移动辅助语言教学模式优势渐显。如何将移动辅助语言教学MALL的优势与中国大学生的学习特点结合,弥补传统教学中的诸多弊端,成为当代外语教育的新兴课题。针对大学英语课程的教学现状,论述了构建第二课堂的移动辅助语言教学模式的优势。教学效果和统计数据显示,不同学习任务在此环境下差异明显;教师和学习主体暴露出的问题也值得深入探讨。同时,结合实验数据提出了若干建议。

移动辅助语言学习模式下大学英语视听说教学探究

“互联网+”背景下云计算与大数据的社会化应用与渗透对教育领域的各个方面产生了深刻影响。以大学英语的视听说教学为例,目前高校的英语视听说教学虽然实现了MALL模式,然而在课堂教学实践中仍然存在较多问题。本文以大学英语听力和口语教学为侧重点来探索基于智慧型移动辅助语言教学的大学英语视听说教学策略,以提升大学生的听、说综合能力。

高职中药药理学移动化混合式教学模式的应用

目前,高职院校的中药药理学的教学工作存在多方面的问题亟待解决,比如学生的前期基础与知识水平差异大、学习热情不高,课程教学内容多导致的教师教学工作量大、学生理解记忆难度大等;研究显示,采用基于移动端辅助教学工具构建的混合式教学模式教学的班级考试成绩显著优于未采用该教学法的平行班级,学生对移动化混合式教学模式的认可度高,能很好的参与到教学活动中。实践表明移动化混合式教学模式不仅能培养高职院校学生的自主性和探究性学习能力,还可显著提高中药药理学的教学质量。

基于微信千聊移动平台的大学英语口语混合式教学的实践与研究

混合式教学是将传统课堂教学与在线教学有机结合的一种教学模式。本研究以中国中部地区某所综合大学的非英语专业一年级学生为对象,采用任务型教学法,利用移动辅助教学工具开展混合式教学。本研究根据同质性原理将研究对象分为实验班和控制班进行为期12周的教学实践。研究结果显示,实验班在英语演讲表达的流利性、内容的充实性和自信度上比控制班有显著提高,但在准确性和可理解性上无显著性差异。

移动技术辅助远程成人汉字学习策略研究

在国际汉语教育研究领域里,大部分汉字学习策略研究都是基于在校学习和传统学习手段展开的。随着远程学习方式的普及和智能手机、平板电脑上应用程序的广泛应用,移动终端辅助汉字学习策略的研究具有重要的现实意义。本研究着力于发现移动技术对汉字学习活动带来的变化影响,并尝试揭示其深层原因。研究对象为英国初级汉语远程学习者,采用了在线调查分析、学习日志记载和电子邮件访谈等研究方式。研究结果表明,远程汉语学习实践中出现了新的学习行为和新的学习策略,如经常通过自测来了解自己的学习程度、通过拼音输入识别新汉字等。本次研究还识别了在以往研究中没有出现的社交策略和情感策略。综上,本文深入探析在远程学习环境下,成人使用移动设备辅助初级汉语学习的新视角,对汉字教学的课程设计及学习支持服务提供了理论支持,具有重要的指导意义。

计算机辅助英语教学的演变

在信息化时代,以建构主义为理论基础的计算机辅助英语教学已经成为英语教学改革的必然趋势。从传统的授课模式到多媒体辅助教学,发展到网络辅助教学以及移动网络辅助教学,计算机辅助英语教学始终以“以学生为中心,强调学生自主学习”为目标,并在不断完善与创新。

蓝墨云班课在实用英语课程教学中的应用效果探析

结合实用英语课程教学实践,分析了蓝墨云班课在课前、课中和课后互动反馈的特点,提出和论证了云班课的互动反馈可以解决翻转课堂、教师自我成长以及学生的客观形成性评价等方面的系列难题的观点。

基于云班课的翻转课堂教学模式研究

以《先进制造技术》课程为例,构建一套基于云班课的翻转课堂教学模式,开发一系列的课程资源、小组任务单、测试作业等,并进行该教学模式课程实践,得到各班级的云班课成绩和总评成绩,将其与过去的传统教学模式数据比对分析,采用该模式后成绩有提升,表明该模式教学有效,教学效果好。

基于云班课的混合式教学模式研究

构建了以“云班课线上教学+多媒体课堂线下教学”相结合的混合式教学模式,依托于《金属工艺基础》课程进行了为期一个学期的教学实践,发布了图片、视频、相关网页等教学资源,开发了一系列的头脑风暴、小组任务,创建了相关的测试活动。课程结束后,分析了学生参与云班课的学习行为,并对云班课表现与总评成绩进行了相关性分析,两者呈现出正相关性趋势。

基于微信平台的大学英语视听续说教学方法研究

近年来,移动辅助外语教学日益受到关注,而如何在外语教学中有效利用移动社交平台仍然是值得深入探讨的话题。研究将"续论"指导下的视听续说任务和移动学习方式相结合,介绍了基于微信的视听续说教学活动设计,该教学方法利用微信社交平台,将视听续说练习由课堂延伸至课外,通过口语反馈的形式,增强师生以及学生之间的交流互动。通过调查问卷、访谈和案例分析的方法,结果发现学生普遍接受并认可该教学模式,并且印证了基于微信平台的视听续说教学方法能够有效提升他们的口语表达能力。

混合一年级汉语课的设置与实施:理论构架和教学实践

本文论述大学一年级混合中文课如何设置才行之有效。这些论述源于作者在连续三年执教一年级混合中文课之后的心得体会。讨论范围包括课程设置的方方面面、课程设置的理念以及课程设置的实施。另外,本文还对如何设置混合语言课提供一些具体的建议。

移动技术辅助外语教学对英语词汇习得有效性的实证研究

本研究以4组非英语专业研究生为对象,通过测试考察了移动技术辅助外语教学(MALL)与多模态结合对学习者词汇习得的影响。实验结果表明:(1)根据即时测试,MALL相比计算机辅助外语教学(CALL)在多模态承载效果方面未呈现优势;(2)根据延时测试,移动技术辅助教学是更有效的多模态承载手段;(3)MALL组成绩持续上升,而CALL组成绩持续下降,其中移动技术与多模态结合对词汇记忆的保持效果最好。

国内移动技术辅助外语教学研究述评:回溯与展望——基于2000—2015年期刊文献的统计分析

本文回顾了2000-2015年国内移动外语辅助教学方面的研究，从研究趋势、研究方法、研究对象以及研究主题几个方面对该领域进行了概括分析，研究结果表明：（1）我国移动外语辅助教学研究数量逐年增加，但整体发展速度仍有待提升。（2）研究方法以非材料性研究和定量研究为主，定性和混合研究所占比例较低。（3）研究对象主要面对高等教育和职业教育，缺乏基础教育领域的相关成果。（4）现有理论研究主要从远程教育或技术整合的角度出发，得出对学习效果的总结性评价，而缺少从教学法角度对学习所做的过程性评价。总体上说，国内相关领域研究还有待深入。