移情入境：让言语和情感同构共生——红色经典课文教学五策略

红色经典课文与学生的生活的时空距离相去遥远,本文试图论述以移情入境之法,缩短文本与学生的距离,让学生学会阅读红色经典课文,在红色经典的阅读中形成丰厚的人文底蕴.

探索情境教学 创设高质量课堂教学

高质量课堂教学创设情境教学模式,是依据语文学科的特点及学生心理需要而构建的。语文教材中每篇文章都是作者心底真实感情的倾诉和流露,情境教学模式提供与课文内容相融洽的氛围或场景,把学生带入一种我在情境中,情境就在我眼前的状态。我在运用这一教学模式过程中,以"情"为经,将被淡化了的情感、态度重新确定为语文教学的有机组成部分,将学生的兴趣、爱好放在语文教学应有的位置上;以"境"为纬,通过各种生动具体的语言环境的创设,拉近语言学习与学生现实的距离,使死板的语言变成活跃的生活,情感激发与认知活动相结合,收到良好效果。

实施情感教育 优化语文教学

苏霍姆林斯基说过，只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。语文教师是情感教育的设计师和迁移者，只仃充分认识到这一点，通过创造情感交流机会，营造情感交流氛围，拉近师生之间的心理距离，才能使得师、生走进对方的精神、情感和整个心灵世界。

让学生在畅读中情智共生

在阅读教学中，教师要创设朗读情境，变换朗读形式，注重反馈指导，使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读来触动心灵，引起共鸣，达到出之于口，入之于心。

中国古代诗歌的“意境”

诗歌“意境”的构成方式在中国古典诗歌里,构成意境的方式主要有三种: 1.随境生情诗人开始并没有自觉的情思理念,生活中遇到某种物境,忽有所悟,思绪满怀,于是借着对物境的描写把自己的情意表达出来,达到意与境的交融。在古典诗歌中这类例子很多,如王昌龄的《闺怨》:“闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯。”那闺中少妇的愁是由陌头柳色触发的,又是与陌头柳色交织在一起的。这是诗中人物的随境生情。而诗人自己随境生情,达到意境浑融的例子,则有孟浩然《秋登万山寄张五》:“相望始登高,心随雁飞灭。愁因薄幕起,兴是清秋发。”在这类诗里,诗人的情思意念都是由客观物境的转换而变化的。

意境:诗词鉴赏的关键视角

一般而言,人们对这些优秀诗词的鉴赏,多从语言、内容、形象和表现手法入手,去体会作者所表达的思想感情,这种往往忽视了诗词所具有的文学因素和整体美感,淡化了诗词的精神哺育功能。本文从意境的三种形式入手,探讨了意境对于诗词鉴赏的重要作用。

诗词解构:融合诗歌鉴赏与文学微写作的语文活动

中学阶段古典诗歌教学'少慢差费'现象严重,特别是选修阶段的教学,一味地采用'精细讲解'的教学方式弊端重重。'诗词解构'这种融诗歌鉴赏与文学微写作为一体的语文活动,能引导学生从另一途径完成诗歌的自主学习,同时引领学生进行文学微写作的写作实践。

细品《登高》之情

杜甫的《登高》被誉为'七律之冠'。这不仅是因为它的对仗工整,而且还因为其句句含情。前四句写景,近景远景皆备;后四句因景触情,情景感人。因此,对于这首诗歌而言,字斟句酌不为过,详情细品方不失。登高原本是古代的一种体育性民俗活动,深受文人墨客的喜爱。正如'欲穷千里目,更上一层楼'诗句所言的那样,当诗人登临绝顶之时,就不免会发现一些什么。于是,他们百感交集,感慨万千。如何品味诗之情呢?

中国传统诗画翻译十原则

中国传统诗画仿佛一对孪生姐妹,诗中有画,画中有诗,水乳交融,浑然天成。对于诗画的解读也因人而异。在对其翻译过程中,要实现其全面的文学内涵传达确非易事,因此,笔者试图从文化传播这一角度,采用理论介绍、文本对比分析的办法,尽可能全方位多角度地探讨如何更好传译中国诗画中蕴含的深厚文化底蕴,并援引中国古典文论相关术语,提出十项实现"移情入境"之诗画翻译策略。

生活化阅读在成长类故事中的有效运用

目前,各个学段都将整本书阅读研究作为一个重点领域在不断探索。整本书内容涉猎广泛,其中,以绘本、小说、戏剧等多种文学样式表现的个人成长类故事受到许多读者尤其是小学生的青睐。为什么喜欢阅读这类故事?原来,个人成长类故事有一个重要的特点,就是通过曲折的故事,讲述主人公'破茧成蝶'成长的历程,反映积极向上的人文主题。