化学程序启发教学第三轮试验报告

第三轮试验采用平行班等组实验法。运用化学程序启发教材,在教师指导下,以学生自学为主的读(阅读)、做(实验)、练(习)、议(相互议论)、讲(教师精讲)、反馈相结合的综合教学方法。结果表明:试验班学生学习成绩,自学能力、学习兴趣,明显优于对比班。从而证明程序启发教材适用于县级以上重点中学和先进地区一般中学。

让学生真正成为教学的主体——化学程序启发教学模式探析

对化学程序启发教学模式进行了3方面的透视,即化学程序启发教学的活动要素和程序、化学程序启发教材的特征性、化学程序启发教学模式的心理学基础,并以化学程序启发教学为实例,探讨了化学程序启发教学模式是如何让学生真正成为教学的主体。

论化学程序启发教学的基本原则

论述通过１０年化学程序启发教学实验，提出现代化学教学应该遵循的４条基本原则：启发学习动机，让学生在迫切要求下学习的原则；以实验为基础，循序渐进地学好“双基”的原则；教师指导下学生自学为主的原则；学生自觉的、主动的接受学习与教师指导下的发现学习相结合的原则．列举使用化学程序启发教材，遵循４条原则组织教学，能取得较高教学效率和提高教学水平的事实．

程序启发式教学法在化学教学中的应用

程序启发式教学法在化学教学中的成功应用 ,建立在改革课堂教学组织结构和培养学生自学能力的基础之上 .

中学化学程序启发教材评析

作为一项教学实验改革的产物 ,中学化学程序启发教材在我国的基础教育课程改革中起到了积极的作用 ,但其在应用过程中也暴露了一些缺陷和不足。本文对程序启发教材的特色、作用及其存在的问题进行了评析 ,并结合新的课程标准提出了一些建议。

论化学程序启发教材的课程发展综合化与多元智力理论

通过对化学程序启发教材课程发展的综合化中教学内容、教师授课方式、学生学习方式等的多元化进行分析论述,说明该教材的编制方向使得学生对于知识的学习不再是知识的单纯移植,而是知识的建构和综合能力的培养,符合加德纳所倡导的多元智力理论,适应新形势下对学生综合素质的培养.

“程序启发教学法”在高中生物教学的探索

以往的教师主体,学生被动的教学模式正在慢慢被教师所摒弃,但是如何使学生为主体的教学模式得到升华也一直困扰着一线教师,本人分析了程序启发教学法之后,颇有一番感触,将其改进并应用于生物教学中后效果很好。本文主要从程序启发教学法的原理和过程为出发点,以"DNA分子结构和特点"一节为例介绍了程序启发教学法在具体教学中的应用。

讲课艺术初探——我对程序启发式教学法中“讲”的体会

程序启发式教学法的七环节中,“讲”起着关键的作用,是一道画龙点晴的程序,对不同课型、不同知识点、甚至是不同的学生,“讲课”都要有一定的艺术处理,发挥“讲”的艺术特性,诱导学生走进化学知识园地.一、“讲”要有针对性在程序启发式教学过程中,教师的“讲”不是面面具到,而是围绕学生自学情况来讲,有的放矢.学生通过读、做、练、议的自学活动后,对教材中一些基础知识有了大概的了解,但关键点、要点知识不一定能消化.教师在学生活动中要主动、全面、准确地获取反馈信息,讲授中讲重点、难点,解释学生的提问,弥补学生自学的不足地方,指导学生去归纳总结知识.

化学教学最优化组合探讨——程序启发教学法

１９９７年９月，我们在高一年级进行了高中化学程序启发教学，经过一年的实践证明：化学程序启发教学能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，有效地开拓学生的智能，使教与学达到最优化，以达到大面积提高教学质量的目的。一、以学生为主体使不同层次学生学有所得教...

论休谟问题与科学研究活动启发式程序重建纲领

本世纪二、三十年代的自然科学,尤其是数学基础研究导致了数理逻辑的兴起和公理化浪潮。作为科学发展的哲学反响,逻辑实证主义者提出了科学研究活动的理性重建纲领。由于逻揖实证主义者过于注重科学理论和科学评价的逻辑学、语言学特征,忽略了社会、历史因素对科学研究活动的影响,因此,本世纪五、六十年代在历史学派的攻击下,逻辑实证主义的理性重建纲领被搁置起来.但几乎与此同时,计算机科学的发展把人工智能研究提到日程上来了。它要求进一步认识科学理论的结构、科学研究活动的一般方法论规则,同时也表明了启发式规则在问题求解、机器学习及其它智能模拟过程中的方法论意义;另一方面,科学哲学开始重新研究“科学发现的逻辑”,研究的结果使一部分科学哲学家认识到;

启发式程序教学法在高校文科生化学教学中的运用

培养和提高人的素质是教育教学的目标,启发式程序教学模式是以素质教育目标为基础,推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体.启发式程序教学法按＂自学-讨论-练习-讲解-及时反馈＂的基本思路,通过有序地结合,引导学生利用合理的思维过程思考问题,从而全面培养、提高学生的思维能力,使学生形成良好的思维结构并培养良好的自学能力,开发学生的智力,提高课堂教学质量和效率.

读图启发式程序教学的理论与实践

翻开一本现代中学地理教材,获得的第一印象一般是大量且占着显著位置的图像。更值得注意的是地图已由专业型向教学型转变,主要表现在每幅地图的图载信息量大大减少,传统上用一幅图表示的内容,现在可能用一系列图表示,使每幅图反映的问题简明、直观,以充分体现其应有的教学效果。

启发式教学方法的认识论根据

中外历史上都创出一些具体的启发式教学形式。但被唯物主义内省说、经验主义联想说和直觉主义顿悟说等错误理论蒙上一层乌云,使人们对启发式方法不明其实质,不得其要领。马克思主义认识论则为启发式方法提供了科学的依据。教学过程是一个能动的认识过程。启发式方法就是调动学生主观能动性的方法。这个方法就是通过一定的具体程序或方式(如置疑、问答法、发现法等)调动学生的思维能性,克服认识过程中的矛盾(如知与不知、经验与概念、知识与智之间的矛盾),以达到掌握知识和发展智方的目的。

试谈以学生为中心的化学教学设计

对以学生为中心的化学教学设计的内涵和特征作了初步的探讨 ,并分析盐类水解的化学程序启发教学设计 。

人工智能的历史和现状

人工智能(简称AI)是一门研究如何制造出人造的智能机器最终达到模拟人类的智能活动以扩大(延长)人类智能的科学。二十五年来,它正从经验阶段向理论阶段发展,从实验室向实际应用领域迈进。