中医稳态观之形神论

中医稳态是指各种因素作用于机体,机体自我调节所达到的一种内外环境相适宜的最佳状态,机体自我调节的方式主要包括生理调节和心理调节两个方面。中医学的形神合一论主要研究形与心理现象之间的关系,认为形与神之间的关系在人体指形质及由形质构成的形体与生命机能活动的关系,二者是密切联系的,即“形神合一”。二者的目的都是使形与神相协调,将结构有序与功能有序相统一,并且从内外涨落关系上把握建立和维持有序稳定的机制,从而达到生命的平衡稳态。

论蒙医学三体素动态平衡及稳态观

蒙医学认为人体是一个开放的动态平衡的整体,在人体自身的新陈代谢和各种外界环境因素的影响下这个动态平衡不断的被破坏和重建。传统蒙医疗法及蒙药对人体器官的活动与调节产生积极的推动作用,对破坏了的稳态得以恢复起到重要的治疗保健作用。蒙医学诊治疾病的整个过程中都贯穿着稳态观,笔者认为这种观点是超前认识,是朴素的蒙医学稳态学说。

稳态医学观视角下恶性肿瘤的认识与治疗

稳态医学观是刘成源教授基于传统中医理论和现代科学提出的基础性理论观点,该观点将生命体的生理病理活动统归为人体稳态的变化,而治疗则是通过外界干预手段使人体稳态恢复正常的过程。稳态医学观为中医西医融合提供了可行的理论支点,亦可指导中医西医在实际层面的结合,文章拟从临床常见危重疾病恶性肿瘤出发,系统阐述稳态医学观的内涵与实际应用。

稳态医学观(上)

稳态对应人体的健康状态 ,它是一种可变的状态 ,是在一定范围内变化的 ,又是相对恒定、机体能够耐受的。它概括了机体在物质、能量、信息交流过程中所处的一种稳定状态。五脏系统的稳态是人体健康的内在依据 ,四时阴阳及社会的稳态是人体健康的外部条件 ,两者共同维持机体的稳态。自稳是人体的一种本能 ,是与机体自身矛盾及其克服机体与环境矛盾的斗争过程 ,自稳调节最终实现以五脏系统为核心的机体稳态 ,并达到与社会及四时阴阳的和谐统一。稳态观与整体恒动观、辨证论治一样也应视为中医学的基本特色、基本观点 ,它将对中医学基本理论体系的构建与发展产生积极的影响。中医学以联系的观点强调人体自身以及人与自然、社会的整体性 ,以运动的观点强调发展过程中的恒动性 ,以稳态的观点强调健康状态的维持靠的是动中求稳 ,在恒动中求得机体的稳态 。

从稳态医学观探讨青少年近视的病因病机

世界卫生组织在其＂2020行动纲要＂中将近视眼列为威胁视力的5种主要疾病之一[1]。2004年我国学生近视发病情况显示：小学生的近视率为32.5%,初中生的近视率为59.4%,高中生的近视率为77.3%,大学生的近视率为80%[2]。近视成为危害青少年健康的最突出问题,如何有效防治一直是全世界医学界的一个难题。从现代医学角度看,目前尚无有效药物治疗,只能考虑通过配镜、手术方法等矫正,

高中生物学教学中稳态与平衡观的培养探索

稳态与平衡观是高中生物学科核心素养生命观念的重要组成部分,它要求高中生物教师不断创新教学理念和教学手段,让学生逐渐形成稳态与平衡观。本文结合具体教学实例,分别从细胞水平、生物个体水平和群体水平探讨在高中生物学中如何培养学生的稳态与平衡观。

例谈在初中生物学教学中促进学生建构稳态与平衡观

本文结合具体事例从相关概念教学、概念体系的创建以及基于观念反思具体事例从而内化巩固等方面,阐述如何在初中生物学教学过程中促进学生形成稳态与平衡观。

基于“稳态与平衡观”的高中生物学模型思维的培养——以“血糖平衡的调节”为例

生命观念是构成生物学学科核心素养的生物学特质,包括稳态与平衡观等,而培养学生的模型思维是提升生命观念的重要环节。以"血糖平衡的调节"这一课时为例,使学生在解决阶梯性问题的基础上,逐步构建完成血糖平衡调节的概念模型,培养生物学模型思维能力,以期帮助高中生物学一线教师更好地落实课标的要求。

中医五脏调控系统与机体稳态

从机体稳态观 ,探讨了中医五脏调控系统及其运行机制对机体稳态的影响。认为中医五脏调控理论充分反映了中医学的稳态观 ,同时 ,随着现代生物技术的飞速发展 ,五脏调控系统的调控机制可以在细胞、细胞间识别及大分子信息物质的研究水平得到不断深入的揭示。

以生物学模型教学培育学生的“稳态与平衡观”

以"生态系统的物质循环"为例,在教学中通过引入模型呈现实例、解构模型感受意义、建构模型凝炼实质、应用模型深化理解等方式,达成培育学生"稳态与平衡观"的目的。

高中生物学“稳态与平衡”的分析及教学策略

稳态与平衡观是《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出的重要生命观念之一。建立稳态与平衡观,有助于学生认识动态的稳态与相对的平衡。文章具体分析高中生物学教材中的稳态与平衡事实,并提出相应教学策略,旨在帮助学生把握稳态与平衡的实质,树立稳态与平衡观。

高中生物教学中渗透“稳态与平衡观”探索

文章以高中生物必修3教材(人教版)《稳态与环境》为例,挖掘和筛选有关"稳态与平衡观"的内容,将其归纳为不同的层次,分析如何将"稳态与平衡观"渗透于高中生物课堂,使学生在理解与构建"稳态与平衡观"的基础上内化生物知识,最终理解生命本质,树立生命观念,提升学科核心素养。

稳态与平衡观理念下高中生物单元教学设计

在高中生物教学中,稳态与平衡观理念的知识点极为复杂,教师想要完整地为学生建立起这一概念的知识结构,就要在单元教学设计上下一定的功夫,其有利于促进教师教学理念的改变、为高中生物单元教学设计提供合理的方向指引。本文通过对稳态与平衡观念的透彻分析,研究此理念下如何正确合理地进行单元教学的设计:制定合理的教学目标、创设多样化情景、建立连贯性和整体性知识点结构、培养牢固的思想观念及意识,为提升教师整体的教学水平,帮助高中生学习生物知识点建立起良好的结构链接,提供合理化参考建议。

树立动态的“稳态与平衡观”

“稳态与平衡观”是动态的、具有调节机制的平衡观。本文结合教学实例,从细胞、个体、生态系统等不同层次展现稳态与平衡的调节,帮助学生全面系统地分析生命活动调节机制,真正理解生命活动的本质规律,树立生命观念。

“稳态与平衡观”在新高考生物学试题中的体现及教学建议

“稳态与平衡观”是生物学学科核心素养“生命观念”的一个重要组成要素,也是高考生物学试题渗透考查的重要素养。本文着眼“稳态与平衡观”的内涵,分析2020年全国部分省份新高考生物学试题,发现对于“稳态与平衡观”的考查在细胞、个体和群体层面均有体现。把握新高考命题的变化,为在教学中更好落实“稳态与平衡观”提供参考。

基于“稳态与平衡观”的跨学科知识在高中生物学教学中的应用

“稳态与平衡观”是高中新课标下高中生物学教学中的核心素养之一,也是高中自然科学课程的重要概念。高中生在学习生物知识中,需要科学构建知识体系,并应用在实际的学习与解题里。借助跨学科的共性知识来加深对生物学的概念理解,构建稳态和平衡的基本模型,有效解决生物学问题。结合当前高中学科教学发展现状来看,跨学科融合已经成为高中教学普遍应用的教学策略,但是很多教师对于如何选择学科以及跨学科融合实践认知较浅,缺乏经验积累,所以应当积极结合教学实践加深对“稳态与平衡观”下跨学科知识在高中生物学教学中的应用研究,从而创造多学科交叉融合,创新教学方法的有效教学模式。基于此,本文针对“稳态与平衡观”进行简要分析,并从数学、物理、化学及实际跨学科知识融合应用等角度出发提出教学策略,以此为高中生物学跨学科知识融合教学提供理论参考。

适稳态理论视角下的稳态与平衡观

本文对适稳态理论视角下的稳态与平衡观进行了解析,以期为一线教师落实稳态与平衡观的教学提供参考。

基于稳态与平衡观的单元教学设计——以“免疫调节”为例

以“免疫调节”单元为例,从稳态与平衡观的视角进行单元教学设计,在单元大情境下采用情境创设、任务驱动和模型构建等策略,帮助学生形成并理解生物学重要概念,认识免疫系统维持机体稳态的重要性,促进稳态与平衡观的形成,发展生物学学科核心素养。