“空气占据空间”教学具的设计与应用

苏教版三年级上册“空气占据空间”一课的3个实验虽然典型,直观性很强,但是在应用于分组实验活动时,存在着“影响实验活动的整体实施”“不利于实验过程的反复操作”“干扰认知难点的有效突破”3个问题,影响课堂教学目标的达成与教学效率。针对上述问题,设计了“空气占据空间”的教学具,并将教学具应用于课堂实验教学活动,指导学生操作和使用主体部分及附属件,聚焦对现象的观察与分析,从而建构“空气占据空间”的知识,并运用实验中形成的认识解释“压缩空气有弹性”的问题,深化对科学概念的理解。

空气占据空间实验的改进装置

空气占据空间实验的改进装置由一只矿泉水瓶和3支弯头吸管制成。在矿泉水瓶盖上扎小于吸管直径的洞,插入两根弯头吸管,再用一小截吸管做成对嘴吹管即可。该装置取材方便,制作简单,使用率高,能克服原有教材所推荐装置的不足,值得推广。

《空气占据空间》的实验改进

人教社义务教育六年制小学自然第五册<空气占据空间>一课的实验2是本课教学的关键,但教材中此实验的设计直观性差,原设计是这样的:(如图1) 第一步:拿一只瓶子,瓶口塞紧带漏斗的瓶塞,把水倒进漏斗.观察:水能流进瓶子里吗?

《空气占据空间》教学实录与反思

教学分析本节课共分四部分:第一部分是吹气球的游戏,调动学生的学习积极性。学生通过感知,初步认识空气像水一样占据着一定的空间。

《空气占据空间》一课案例分析

“科学学习要以探究为核心”是小学科学课程改革所倡导的重要理念。下面以我校科学公开课许老师执教的《空气占据空间》一课时教学设计为例，探讨如何落实“科学学习要以探究为核心”这一理念。

《空气占据空间》教学实录与点评

《空气占据空间》是大象版《科学》教材三年级上学期第四单元"流动的空气"中的第1课。《空气占据空间》一课引导学生基于以前学习过的空气知识,进一步认识空气的性质,为后续学习空气的用途、空气的流动等内容奠定基础。由于空气是看不见的物体,学生无法直观观察空气的变化,因此,他们建构空气占据空间的科学概念面临一定的挑战。教师要引导学生在原有知识的基础上,利用有结构的材料进行观察、实验,通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流,建构空气占据空间的概念。

如何在科学课中开展合作探究学习——小学科学《空气占据空间》案例分析

作为科学启蒙课程的小学科学课，并不将知识目标放在首位，而是更强调科学探究能力目标和情感目标。合作探究学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”或“独立学习”，指学生们以小组或团队的形式，为了完成共同任务或达到学习目标互补互助，相互交流，互相探究，共同学习。

科学课堂如何促进学生的深度探究——以《空气能占据空间吗》一课的教学为例

探究活动是科学学科重要的学习方式。以《空气能占据空间吗》一课教学为例,说明引导学生开展深度探究的教学策略:核心问题的确定要注重唤醒与联结,探究活动的改进要突出体验与有效,知识内容的内化要明晰本质与变式,学习结果的外显要强调迁移与应用。

生成，使课堂鲜活起来——“空气有质量”教学片段反思

“空气有质量”是科学四年级上册第一单元《空气占据空间》中的一部分内容，这部分要求学生用观察、实验等方法认识不易直接感知的空气性质之一——空气有质量，培养学生细心实验、注重证据、认真思考的科学态度。

做探究的引领者

雷湘老师执教的《空气占据空间》一课，是苏教版《科学》教材四年级上册的内容，强调探究学习是苏教版《科学》教材最大的特点之一。教材主编路培琦老师说：“如果水好比是知识的话，我们就把孩子带到井边上，教他怎么打水，孩子学会打水的方法，就可以自己在知识的海洋里打水，去获取他所需的知识。”“带着孩子去打水”就是和孩子一起去学习，一起去研究。雷湘老师正是抓住了教材的特点及科学的教育方法，在课堂上带领孩子们去打水，去学习，去研究。