大数据时代空间信息与数字技术专业建设探讨

面对大数据时代“空间信息与数字技术”专业建设的挑战,如何适应经济社会发展的人才需求,培养兼具“信息技术”+“领域知识”的“空间信息与数字技术”专业的复合型人才,是该专业持续建设需要着重探讨的问题。从创新“3332”人才培养模式、重构“信息技术+领域知识”的课程体系、构建“基础-综合-创新”相结合的实践教学体系三方面对该专业的建设问题进行了探讨,给出了与之对应的专业建设的具体措施、路径与办法,以期为大数据时代“空间信息与数字技术”专业建设和人才培养提供参考,以满足国家战略对该专业高层次复合型人才培养的需求。

基于空间信息与数字技术专业的《自然地理学》课程教学改革探讨

在中国工程教育认证和新工科建设等背景下,为提高空间信息与数字技术专业学生的思政认知能力,树立国家主权意识,我们以《自然地理学》这门课程为突破点,结合专业特色整合教材内容、调整实践教学活动安排及成绩评定方式三个方面,分析了自然地理学教学改革的可行性,探索适合本专业特色及学生情况的自然地理学教学内容和方法,为本专业高素质复合型新工科人才培养增砖添瓦,同时,本研究也可为其他空间信息与数字技术专业核心课程的思政教学改革提供借鉴和参考。

空间信息与数字技术专业实践型交叉课程建设研究——以空间信息与移动服务为例

针对新兴的空间信息与数字技术专业广泛存在的实践型多学科交叉课程建设存在的教学内容不成熟、教学模式研究不足等问题,分析该类课程的特点及现状,以空间信息与移动服务课程为例,提出"理论讲授—课堂演示—课堂实操练习—分组实验—综合实验"的多层次教学模式。

基于海洋发展战略需求的空间信息与数字技术专业课程体系建设

空间信息与数字技术专业是教育部本科专业目录中的计算机类特设专业(080908T)。文章根据国家海洋大国发展战略对空间信息与数字技术专业的需求,按照上海海洋大学空间信息与数字技术专业的定位和培养目标,对空间信息与数字技术专业的课程体系进行研究和探讨。

国内空间信息与数字技术专业培养方案的对比与分析

不同院校对空间信息与数字技术专业内涵的理解不同,且因院校行业特色、专业依托院系的学科背景、原有教学科研基础的不同,形成了各具特色的空间信息与数字技术专业培养方案。本文对这些不同培养方案进行对比和分析,有利于进一步深化对专业内涵的理解,增强不同院校间的专业共识。

一种利用空间信息与数字技术专业知识的“互联网+”创新创业方法

"互联网+"已成为推动我国经济发展的必然趋势,如何培养符合时代发展的创新创业型人才成为政府和高校研究的重要课题。本文对利用空间信息与数字技术专业知识进行"互联网+"创新创业的成功案例进行分析,结合实践教学指导经验,提出了利用专业知识的"互联网+"创新创业步骤与方法,通过对相关创新创业竞赛数据的统计,验证了该方法的实践应用效果与前景。本文方法与当前大测绘科学下相关专业的创新创业人才培养方案相辅相成,可融入相关知识点教学。

空间信息与数字技术专业复合创新型人才培养研究

空间信息与数字技术专业是一个新兴专业,结合学校的优势学科,以地质信息复合创新型人才为培养目标,按基础、实践、创新"三位一体"的人才培养模式,本文就复合型人才培养、专业培养方案制订、课程体系优化、教学方法改革、一体化实践教学、创新人才培养模式等方面做了相应的探讨和实践。相关工作将对复合型人才培养模式有一定的示范作用。

空间信息与数字技术专业“应用开发实习”项目教学法研究

针对空间信息与数字技术专业的本科学生软件开发经验不足、项目管理知识不充分、与就业单位用人要求匹配困难等问题,探索在应用开发实习的实践教学中采用项目教学法。采取"模拟项目"的教学方式,以一个真实项目的实现作为教学主线,将专业技术和实践动手能力培养贯穿起来,以项目小组的形式模拟软件开发进行实战演练。以学生为主体,老师扮演甲方角色,学生扮演乙方角色,通过逼真项目的开发过程模拟,完成学生今后承担实际项目能力的培训。通过教学方法的改革,锻炼了学生分析、设计、开发、测试及管理等专业技能,提高了团队协同工作的合作意识,有利于培养既懂地质又懂计算机的复合型特色人才。

不同院校空间信息与数字技术专业核心课程设置的比较与探讨

空间信息与数字技术是教育部目录外专业,一级学科隶属测绘科学与技术,自2004年招生以来,国内开办该专业的院校已经达到六所。针对该专业核心课程设置问题,从课程体系及分类入手,通过比较国内相关院校的培养方案中的课程设置,分析了当前课程设置的特点,初步提出了空间信息与数字技术的核心课程体系。

工程教育专业认证背景下特设专业人才培养模式研究——以空间信息与数字技术专业为例

2012年,教育部普通高等学校本科专业目录修订的最大亮点在于将专业的具体设置,分为了基本专业和特设专业两大部分,目前工程教育专业认证通用标准并未对对特设类专业进行制订补充标准,工程教育专业认证背景下特设专业人才培养模式研究工作鲜有开展。本文紧紧围绕工程教育专业认证,结合特设专业自身特点,以空间信息与数字专业建设为例,进行了人才培养模式初探。

探究面向空间信息与数字技术专业的Java程序设计教学

随着大数据时代的到来,Java语言的独特优势促使其在空间信息与数字技术专业的教学中扮演越来越重要的角色。结合当前空间信息与数字技术专业的实际授课情况,本文在分析了Java程序设计课程教学存在问题的基础上,从教学内容与考核方式这两个方面探究了改革的思路以及具体内容。该课程的教学改革有助于最大化Java程序设计课程的教学效果,增强学生的动手实践能力,同时也为其他跨专业学科的教学改革提供了一条可以借鉴的思路。

空间信息与数字技术专业《遥感技术应用》教学探讨

《遥感技术应用》是武汉大学空间信息与数字技术专业的一门专业选修课。本文结合武汉大学在遥感领域的技术优势,探讨了本课程的课程目的、教学内容以及实验教学。本文认为《遥感技术应用》最主要的目的是让学生掌握遥感技术的基本原理,了解最新的技术发展情况和实际应用,并能够根据实际问题选择合适的遥感技术手段。

电子信息类高校空间信息与数字技术专业实践课程设计

电子科技大学空间信息与数字技术专业致力于培养电子信息学科与地球空间信息学科交融的行业精英人才。该文从交叉学科知识体系的内在关联出发,设计专业实践课程体系。实践表明,该课程体系实施效果良好,既充分利用了学校的优势学科资源,又突出了专业特色,对其他交叉学科本科实践课程的构建具有一定的借鉴意义。

空间信息与数字技术专业实践教学模式探讨

以培养高素质的空间信息与数字技术专业人才为目标,针对空间信息综合实践教学,结合空间信息科学专业知识面广、系统性强、与工程结合紧密和新技术发展迅速等特点,设计了层次化的人才培养模式,构筑了由综合设计实验层和创新实验层构成的双层实验实践教学体系。采用软件仿真与阶段实物实践相融合的实验教学模式,培养学生理论与实践紧密结合的综合能力,并能够运用辩证思维,分析科学问题和工程实际问题,从而培养学生科学思维和解决复杂工程问题的能力。

数字新技术背景下艺术设计专业融合式教学空间应用机制研究

数字化时代背景下,艺术设计教育面临着变革新机遇。数字化技术不仅改变了艺术创作的工具与方法,还拓展了教学的空间维度,使得艺术设计专业教育更加动态、互动化,但艺术设计专业融合式教学空间应用也面临诸多问题。围绕数字新技术背景下艺术设计专业融合式教学空间的重要性,提出了艺术设计专业融合式教学空间应用的创新策略,以期对提升融合式教学空间育人价值具有积极意义。

数字化素养对中职计算机专业教师教学能力的影响与提升——评《计算机信息技术素养立体化教程》

随着信息技术的快速发展,数字化素养已经成为现代教育中不可或缺的一部分。近年来,教育信息化已成为全球教育发展的重要趋势。中职计算机专业作为培养信息技术人才的重要基地,其教师需要具备较高的数字化素养,以适应教育信息化的发展需求。数字化素养的提升有助于教师更好地理解和应用信息技术,实现教学创新。

人工智能与数字技术背景下统计学专业实践教学体系优化及设计

统计学专业建设需要紧跟人工智能和数字技术发展步伐,该文通过对统计学专业实践教学体系的现状分析与存在问题剖析,提出人工智能与数字技术背景下统计学专业实践教学体系优化与设计的思路,进而给出人工智能与数字技术背景下实践教学体系的总体框架和相应的优化设计方案,进一步提升学生将统计理论与人工智能、数字技术的融会贯通的能力,满足我国人工智能产业的发展和数字中国建设的人才需求。

数字技术背景下高职院校大数据与会计专业升级改造路径

数字技术的高速发展对高职大数据与会计专业人才提出了新的要求。面向数字经济时代的牵引力、会计行业发展的驱动力、职业教育提质的支撑力、严峻就业形势的推动力,高职院校亟须加强对大数据与会计专业的升级改造。同时,当前高职院校大数据与会计专业升级改造面临着诸多难点,具体表现在创新意识需要加强、课程体系有待完善、师资建设不够扎实、平台搭建相对滞后。对此,根据数字技术发展的要求,高职院校应从思想、课程、师资、平台等方面探索大数据与会计专业升级改造的路径。

“空间信息与数字技术”新办专业建设与实践

＂空间信息与数字技术＂是近几年来新增的测绘类目录外专业,新办专业在专业生存和学生就业两方面都面临较大的压力,从学科发展和市场需求的角度来看,进一步明确专业定位,完善培养方案,加强师资队伍建设,完善实践教学体系,加强学生创新能力的培养,壮大专业和学科支撑体系,努力提高教学质量和市场竞争力,是该专业可持续发展需要解决的关键问题。

“空间信息与数字技术”新办专业实践教学体系构建

":空间信息与数字技术"专业作为教育部目录外专业,属于新兴的交叉学科。厦门理工学院在培养"复合型、应用型的空间信息与数字技术人才"的实践过程中,从培养目标、实施方案、监控与考核体系、保障体系等四个方面切入实施,形成了以突出实践能力,创新能力为特色的实践教学体系。