空间尺度思想下的服务业区位分析——以“主题公园的布局”为例

本文以“服务业的区位因素”为例,依托真实情境,创设了一条基于全球、全国、长三角、杭州萧山区等不同尺度空间下“主题公园布局影响因素分析”的认知主线。该教学设计渗透地理空间尺度思维,有利于提升学生解决“区位分析”问题的能力,充分培养其区位分析能力、地理实践力、家国情怀、国际视野等素养。

基于空间尺度思想的高中地理教学设计——以“植被的分布”为例

在较大尺度上,气候条件对植物的分布与生长起主导作用,而在小尺度上则要基于大尺度下的区域背景分析所在地的土壤特性、微地形等。本文在阐述空间尺度思想在高中地理教学中的重要作用的基础上,明确提出在分析地理事象时既要对空间尺度大小进行选择,又要变换空间尺度,结合区域背景,综合分析地理问题,并以“植被的分布”为例进行教学过程设计实践。

新课标理念下初中地理空间尺度思想渗透策略研究

地理空间尺度思想在学生区域地理学习和空间思维能力提升方面具有重要作用,充分体现了区域认知素养的多维度要求。在《义务教育地理课程标准(2022年版)》的指引下,通过研读相关文献资料,深入剖析空间尺度思想的概念、内涵及意义,经调查、分析后发现,部分教师对地理空间尺度思想渗透存在了解不深入、分析与转换能力不强、缺少方法理论指引等问题。因此,教师应在思想理解、方法渗透、贯穿主题、信息技术融入四个方面强化地理空间尺度思想渗透,促进学生地理区域分析能力的有效提升。

空间尺度思想对中学地理教学的启示

地理学科思想是地理素养组成的核心，对学生进行地理学科思想的培养是新课程背景下地理教育应肩负的使命。本文针对目前高考地理试题越来越注重挖掘地理学科的本质特征，渗透地理学科思想方法考查的趋势，以及考生在答题中反映出的缺乏运用学科思想方法分析问题，从而导致得分偏低的现状，从地理学科的空间尺度思想入手，结合中学地理教学实际，挖掘梳理该思想的内涵，揭示其对中学地理教学的启示。空间尺度思想的内涵及其对中学地理教学的启示主要有：空间尺度的大小关系到对研究对象细节与整体的把握，提示教学中要对不同尺度下的教学内容进行准确把握；不同尺度地理事物和现象的作用机制及其解释不同，提示教学中分析和解释特定的地理问题要关注其对应的空间尺度；大小尺度间相互依存，提示教学中深入分析地理过程和现象要在大小尺度之间作相互转换。

渗透地理空间尺度思想 培养地理实践力素养——以“城市化”为例

在人教版高中地理必修1“城市化”一节的教学中,渗透地理空间尺度思想,通过“微观尺度:根植家乡”“宏观尺度:放眼世界”和“中观尺度:怀抱祖国”三个部分内容,打造了一条层次感鲜明的认知主线。同时,注重发挥学生的主体性,提前布置四项小组探究任务,鼓励其开展资料收集、社会实践调查活动,然后在课上汇报成果,从而引导学生对福州、中国和世界的城市化历程及存在的问题进行较为深入地探索,充分培养其地理实践力、家国情怀、国际视野等素养,较好地践行了高中地理新课标的理念。

渗透空间尺度思想的教学关键点及其教学示例——以“天气与气候”为例

针对某一类教学主题,揭示其渗透空间尺度思想的教学关键点,使其更具方向性和针对性,有助于取得更佳的教学效果。本文以“天气与气候”的相关内容为例,围绕“渗透空间尺度思想有哪些教学关键点?”“如何从教学关键点入手引导学生从空间尺度的视角分析和解决问题?”两个核心问题展开论述,期望能给地理教学渗透空间尺度思想以及其他地理学思想带来一定启示。

地理高考试题体现的空间尺度思想及其启示

尺度思想是地理学思想的要义之一。本文对地理教育中的空间尺度思想作了简要陈述和例证,以空间尺度思想的视角选取近几年高考典型地理试题进行学理分析,并基于此提出了相应的教学策略。

应用空间尺度思想,培养地理区域认知力

尺度是地理学的核心概念,指的是开展研究时采用的空间大小的量度。具体到其构成中,空间尺度又通常指地理现象在空间上所涉及的范围,是我们理解和认识地理事物、分析和解决地理问题的空间单位,可以说空间尺度思想是学生学习地理必须掌握和强化的一种地理思维能力。因此,本文以在地理教学中渗透和应用空间尺度思想为切入点,探讨在高中地理教学中借助空间尺度思想的塑造与强化,帮助学生培养地理区域认知能力的可行措施,以此为提升学生的地理核心素养奠定基础。

空间尺度视域下的高中地理问题式教学探究——以“农业的区位选择”为例

空间尺度是地理学重要的研究方法和学科思想,也是综合思维和区域认知两大地理核心素养培育的重要途径。问题式教学是新课标提倡的用“问题”整合相关学习内容的教学方式。本文选择“农业的区位选择”作为主题,并以河北高考地理卷的一组试题为实证案例,探讨空间尺度思想与高中地理问题式教学的有机融合路径,重点探究从空间尺度视角设计问题情境、问题链条,在问题式教学的实施过程中渗透空间尺度思想,以此培养学生运用空间尺度思想分析、解决新的地理问题的能力,提升地理核心素养。

基于空间尺度思想的中学地理教学探讨

将地球划分为不同等级的地理空间来认识,是地理学研究和表达世界的方法。地理教师应站在课程的高度,理解空间尺度思想的内涵,梳理凸显空间尺度思想的课程内容,基于空间尺度思想组织学习情境、设计学习任务,帮助学生掌握这一观察、思考和研究地理问题的重要思想、观念和方法。

例析高考地理试题中忽略空间尺度思想的现象

通过对高考题进行研究，发现一些试题忽略了空间尺度思想。主要表现在：材料中忽略空间尺度信息的准确表达、设问中忽略空间尺度效应、答案中忽略空间尺度关联。这些现象不仅影响考生解题，也会误导一线教学。对此提出一些建议供命题者参考。

空间尺度思想在高中地理教学中的渗透——以湘教版选择性必修1“地表形态与人类活动”为例

本文以湘教版选择性必修1“地表形态与人类活动”一课为例,围绕解读课标、研读教材、创设情境、问题引领四个关键环节探讨了空间尺度思想在高中地理课堂教学中的实施路径。通过学习活动的思维操练,帮助学生形成尺度划分观念,提高尺度选择能力,增强尺度转换意识,构建尺度关联视角,感受空间尺度划分赋予认识世界的层次感,从而形成尺度观,更好地认识地理环境、分析地理事象,建立人类与地理环境之间的正确价值观。

渗透空间尺度思想 培养地理核心素养——以《非地带性分析》小专题复习课设计为例

学科本质的教学内容有三层,外层是问题与概念、中层是方法与思想、内层是价值与精神。学科的价值与精神是学科的核心,也是发展学生地理核心素养的动力系统。因此,为培养学生的地理核心素养,教师可以在地理教学中运用空间尺度思想来实现。文章以非地带性分析为例,从综合思维和区域认知两方面核心素养内容入手,在课堂中渗透空间尺度思想,培养学生从尺度的视角洞察和理解地理事象、过程和格局的能力,提高学生分析和解决地理问题的思维品质。