3~5岁幼儿空间方位认知发展循证教学探索

空间方位认知对于幼儿学习与发展具有重要价值。本文遵循循证教学理念和实践路径,按照“学情搜集一获取证据一教育实践一评估改进”步骤,分别对3~4岁幼儿基本空间方位认知及4~5岁幼儿在游戏中建构空间关系经验的情况,进行了跟踪观察、理论循证、教育支持和评估反思,有效地支持了幼儿空间方位认知能力的发展,提高了教学有效性。

浅析幼儿空间方位能力提升策略

魔方复原对幼儿的空间方位能力有一定的要求。复原魔方可以锻炼幼儿手指的灵活性,促进幼儿手眼协调能力发展,提高其空间想象力。在我园课题“利用信息技术提升大班幼儿复原魔方能力的实践研究”的探讨过程中笔者发现,幼儿准确辨别上下、前后、左右等方位的能力不足。为此,笔者开展了一系列提升幼儿空间方位能力的活动。

“数学语言”在空间方位活动中的运用

《3-6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿:“能感知物体基本的空间位置与方位,理解上下、前后、里外等方位词。”“能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。”在空间方位的学习中,使用方位词来准确描述物体的空间位置是一个基本要求。幼儿数学思维的发展是从动作思维逐渐向抽象思维、语言表征过渡的过程,准确地运用方位词进行交流与表征对幼儿来说并不是一件容易的事。在幼儿的空间方位学习活动中,教师该如何运用“语言介入式”学习来帮助幼儿正确地描述、命名和解释空间的相对位置,并应用相对位置的概念来探索周围世界的空间关系呢?

虚拟空间,助力成长——幼儿空间方位能力个案追踪

大班幼儿对于空间方位的左右辨别是存在差异性的,尤其是理解以客体为中心辨别左右上容易出现错误。TABO机器人课程是一种能够有效帮助幼儿从“以自我为中心”过渡到“以客体为中心”辨别左右的新型教学模式。教师通过观察幼儿的学习行为及表现,发现幼儿空间辨别时出现的问题,制定相应的支持性策略,追踪幼儿空间方位能力的转变,验证课程内容对幼儿空间方位能力培养的有效性。

幼儿空间方位认知能力的培养

3-6岁是幼儿空间方位认知能力发展的黄金时期。幼儿空间方位认知能力的发展一般从学会区分上下开始,随着经验逐渐丰富,幼儿能够区分前后,而区分左右对幼儿来说比较困难。6岁时,幼儿的空间方位经验进一步提升,大部分幼儿能以自身为参照区分左右,还有一部分幼儿能以其他物体为参照区分左右。本文以大班幼儿“毕业典礼舞蹈队列的设计”为例,分析和验证幼儿空间方位认知现状和水平,并从多领域感知、多游戏体验、多生活情境巩固三方面提出培养幼儿空间方位认知能力的策略。

在活动中支持幼儿空间方位核心经验发展的策略——以“我的床位我做主”活动为例

本文论述发展幼儿空间方位核心经验的重要意义,以“我的床位我做主”活动为例,提出在活动中支持幼儿空间方位核心经验发展的策略,包括明确方位学习目标、分阶段推进幼儿空间方位学习过程、在分享活动中丰富幼儿的空间方位核心经验、联动教育资源助力幼儿空间方位核心经验的迁移与运用。

TABO机器人课程在幼儿园空间方位教学中的运用

在新时代人才培养计划中,人工智能教育占据着重要地位,国务院下发的《新一代人工智能发展规划》明确指出:逐步开展全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程。幼儿园开展人工智能教育顺应了社会发展趋势,是培养新一代社会建设中坚力量的必然要求。本文以我园正在实施的“TABO机器人课程”为例,从学前教育的专业视角分享人工智能在幼儿园空间方位教学活动中的实际应用经验,实践并总结出切实可行的教学方法及课程模式。

小学儿童两维空间方位传递性推理能力的发展

研究了小学儿童两维空间方位传递性推理能力的发展水平及认知策略 ,同时 ,对心理模型理论进行了检验。被试为城市中等小学 7岁、9岁、11岁儿童各 2 4名 ,男女各半。单模型和双模型两种实验任务均为四前提。采用个别实验 ,儿童在前提呈现的情况下进行推理。主要研究结果 :(1) 7岁儿童开始萌发了两维空间方位传递性推理能力 ,9岁儿童和 11岁儿童的推理能力处于发展和提高过程中 ;(2 )随着年龄增长 ,使用模型建构策略解决问题的儿童人次越来越多 ,绝大部分 11岁儿童都能使用这一策略进行推理。但即使儿童使用了模型建构策略 ,他们的推理成绩也没有反映出模型数量所造成的任务难度差异 ,即不符合心理模型理论关于模型数量的主要预期 ;(3)即使儿童能自发生成模型建构策略 ,儿童在两维空间方位传递性推理中使用这一策略的有效性程度并不高。

4—6岁幼儿空间方位传递性推理能力的发展

该研究旨在探查 4、5、6岁幼儿空间上下和前后方位传递性推理能力的发展水平及不同实验条件 (一致、模糊、冲突 )下儿童的传递性推理能力。为了尽量降低记忆对推理的影响 ,要求幼儿在前提呈现的条件下按前提方位关系进行传递性推理操作。被试为幼儿园 4、5、6岁组儿童各 2 4人 ,其中男女各半。主要结果表明 :4岁幼儿开始萌发空间前后和上下方位的传递性推理能力 ;从 4岁到 6岁 ,“上下”方位传递性推理能力的发展优于“前后”方位 ;4— 6岁幼儿还不能完全摆脱知觉干扰因素的影响 ,形成稳定的传递性推理能力。

小学儿童一维空间方位传递性推理能力的发展

研究了小学儿童一维空间方位传递性推理能力的发展水平及认知策略 ,同时 ,对心理模型理论进行了检验。被试为城市中等小学 7岁、9岁、11岁儿童各 2 4名 ,男女各半。 4种实验任务分别为三前提单模型、三前提双模型、四前提单模型和四前提双模型。采用个别实验 ,儿童在前提呈现的情况下进行推理。主要研究结果 :(1)从小学 7岁到 11岁 ,儿童的一维空间方位传递性推理能力明显提高 ,7岁儿童初步形成了一维空间方位推理能力 ,9岁和 11岁基本具有了这种能力 ;(2 )随着年龄增长 ,使用模型建构策略解决问题的儿童人次越来越多 ,绝大部分 11岁儿童都能使用这一策略进行推理。但即使儿童使用了模型建构策略 ,他们的推理成绩也没有反映出模型数量所造成的任务难度差异 ,即不符合心理模型理论关于模型数量的主要预期。

LBS中多尺度空间方位的自然语言描述

位置服务是地理信息系统(GIS)应用的重要领域,GIS提供关于空间位置的坐标描述,但这不符合人们的认知和日常习惯。地理空间中人们日常的交流通常使用方位描述。基于自然语言的空间方位的描述对移动目标(如驾驶员)是十分重要的,通过规范的地点描述语言进行快速的地理定位,可提高人的空间反应和处理能力。本文依据人的多尺度空间认知,分析空间参考和定位习惯,结合自然语言描述知识,利用GIS分析功能,给出多尺度环境下空间方位的自然语言描述。

空间方位及SOA对视觉选择注意的影响

该文采用注意线索技术探讨颜色、角度和空间方位对视觉选择性注意的影响。研究结果表明:1)随着突现刺激呈现角度的变化,表现出从左至右的明显的倒“V”字型效应,当突现刺激特征显著时(颜色明显变化),“V”字型效应消失;2)随着SOA的延长,空间角度对选择注意加工的影响越来越显著;3)综合处理空间角度结果表明,被试对“上”方目标的反应速度最快,其次是左和右,对“下”的目标的反应速度最慢,而且相对受SOA的影响较小。

论汉赋与汉画空间方位叙事艺术

枚乘《七发》的创作实践,为空间方位叙事在汉赋创作实践中的运用提供了极具价值的写作经验。从某种意义上说,汉画的构图与汉赋的构思均要求通过空间维度的艺术表现而实现,这就为空间方位叙事提供了叙述平台。这种叙述平台的确立,将导致汉画与汉赋之叙事主体进一步寻求和建立叙事的基点和中心,同时,也为汉画与汉赋叙事主体"在视觉"、"超视觉"、"幻视觉"的空间方位叙事创造了条件。

小学儿童在不同刺激材料中的左右空间方位传递性推理能力及策略分析

采用定性和定量相结合的研究方法,从图形刺激材料和文字刺激材料入手,探查了7岁、9岁、11岁儿童的一维空间方位传递性推理能力的发展水平及其认知策略。主要研究结果表明:(1)小学儿童的一维空间方位传递性推理能力从7岁到9岁,从9岁到11岁都有显著性提高。7岁儿童处于能力的初步形成期,9岁儿童是能力的提高和发展期,11岁儿童已基本具有了一维空间方位单模型条件下的传递性推理能力;(2)小学儿童在图形刺激材料条件下的推理成绩显著优于文字刺激材料条件下的推理成绩;(3)前提数量的增加没有对小学儿童的推理造成显著性影响;(4)随着儿童年龄的增长,模型建构策略的使用者越来越多,但在图形刺激材料和文字刺激材料下,儿童解决问题的策略有所不同。在图形刺激材料下,大部分7岁和9岁的儿童采用知觉策略,11岁儿童中只有少部分人使用这一策略。在文字刺激材料下,模型建构策略是儿童推理的主要策略。少部分7岁儿童使用模型建构策略,大部分9岁儿童和绝大部分11岁儿童使用模型建构策略来解决问题。

单板U型滑雪运动员视觉空间方位知觉的反应抑制--来自ERPs的证据

目的：以单板U型滑雪项目为例,探索运动训练对运动员视觉空间方位知觉影响的认知加工特点,了解运动员与普通人群在视觉空间方位知觉反应抑制的ERPs成分特征上的差异,确定同类项目运动员视觉空间方位知觉反应抑制能力的指向性指标,为科学训练、选材和评估提供依据。方法：选取国家单板U型滑雪运动员8人（运动组）和普通大学生8人（对照组）为研究对象。采用Go-Nogo实验范式诱发受试者视觉空间方位知觉反应的ERPs。结果：1）运动组被试Go刺激的反应时显著低于对照组。2）无论是水平方位还是垂直方位,140~220 ms出现的早期成分N2在Go条件下比Nogo条件下诱发的波幅更大,且垂直方位的顶区电极波幅明显大于其他区域。垂直方位额脑区Fz潜伏期比中央脑区电极Cz、Cpz更短。3）300~420 ms出现的晚期成分P3,水平方位的中央脑区比前额区、顶区波幅更明显,运动组的额区、中央脑区比对照组波幅大。顶区Nogo-P3波幅明显小于Go-P3,垂直方位中央脑区波幅大于其他脑区,运动组的Nogo-P3波幅显著大于对照组,顶区Nogo-P3小于Go-P3波幅。水平方位的脑顶区NogoP3潜伏期长。结论：单板U型滑雪项目运动员在Go/Nogo任务下执行动作时的反应时比普通人更短,运动员对冲突的反应抑制加工能力比普通人强,Nogo-P3的成分特征可以作为测量单板U型滑雪运动员视觉空间方位知觉反应抑制能力的良好指标。

基于参照系整合的想象空间方位转化判断

通过两个8(前行绝对方位:东、南、西、北、东北、东南、西南和西北)×8(相对方位:前、左前、左、左后、后、右后、右和右前)的被试内实验,发现基于参照系整合条件下的想象空间方位转化判断(包括相对方位向绝对方位转化的判断和绝对方位向相对方位转化的判断)中同时受环境参照(表现为朝北效应、朝东效应和主方位效应)和自我参照的影响(判断时间的模式为:前<后<左/右<左前/右前<左后/右后)。讨论中,文章尝试以规范轴和规范方向对数据结果加以解释。

空间方位对木材燃烧火焰传播的影响

一、引言 在森林火灾和城市建筑火灾中,木材作为一种主要可燃物,对于火灾的发生及发展具有重要的影响。其燃烧的特性,尤其是其燃烧的火焰及火焰传播的规律,往往决定了火灾发展的方向,并左右着局部火场的燃烧状况。因此,弄清木材燃烧的火焰传播的规律,已成为揭示森林火灾及城市建筑火灾发展规律的关键。

汉语空间方位词“上”的认知语义构式体系

空间方位是人类认知世界的一个重要导标,一般来说每个空间方位词都有一个构式体系,汉语空间方位词"上"也不例外。笔者认为"上"所构成的每个构式只能兑现其一个侧面义,如"接触关系"、"包容关系"或"距离关系",在这些构式义中"接触关系"较具原型性。但它与方位词"下"并未形成绝对的"对称"关系,并且与方位词"里"也有一定通融性。

从地名看壮族空间方位认知与表达的特点

壮族空间方位认知与表达与汉族相比有相通、相异和相对应之处。相通点:都借用表身体/物体的名词。相异点:(1)壮族对空间方位的认知和表达较汉族更具原生性;(2)壮语为内隐型空间,而汉语为外显型空间。相对应点:“左”、“右”指称地域汉语从古发展到今逐渐萎缩,而壮语一直都不兴盛。