果壳中的无限空间

肉体的束缚阻止了我们前行的脚步，心灵的自由使我们的思维伸向无垠的空间。禁锢了灵魂才是最可怕的，哪怕身陷烈焰炙烤的地狱，心还在，思想还在，便宛在天堂。 故乡的秋，有些微凉，并不指气温，也指原本绿油油、万花竞开、众草齐喧的田野，在收割完最后一季稻谷后，显出的萧瑟。枯败的黄叶映出了枫叶的火红，枯萎的小草彰显了万年青的碧绿。踩着凋落的草与叶，

果壳中的无限空间

肉体的束缚阻止了我们前行的脚步,心灵的自由却成就了我们思维的无限。禁锢了灵魂才是最可怕的存在,哪怕身陷烈焰炙烤的地狱,心还在,思想还在,便宛如天堂。故乡的秋,有些微凉,

保护地番茄筋腐病、畸形果和空洞果的发生及其防止途径——蔬菜病虫害的综合治理(十六)

随着保护地蔬菜生产的不断发展，保护地番茄的生理性病害发生日趋加重，被害率一般为１５％～３０％，重者高达５０％～６０％，给生产造成很大的损失。经调查研究，这类病害主要是因栽培管理措施不当所致的非传染性病害。目前生产上较常见的有畸形果、僵果、空洞果、筋腐...

基于“维果茨基空间”理论的小学生科学思维培养模式建构

科学思维是科技创新人才的必备特征,小学阶段是培养科学思维的关键时期。“维果茨基空间”理论与小学生科学思维培养具有一定逻辑关系,基于该理论可建构小学生科学思维培养模式:基于两个原点内化思维材料,运用高阶思维转化已有知识,通过外化实践并检验科学思维,获得集体认可实现科学思维习俗化发展。立足实践,在学科核心概念教学中渗透科学思维培养、在跨学科实践活动中促进科学思维发展、构建与培养模式相匹配的小学生科学思维综合评价体系是落实模式的具体路径。

基于社会建构主义学习理念的体育教师角色定位

采用文献资料法,基于社会建构主义学习理论、维果茨基空间模型,从体育教师知识学习意义构建的内化、转化、外化、习俗化4个维度和社会建构主义学习理论对体育教师角色定位的启示,全面深入的了解体育教师在社会建构主义学习理念中与学生双向"学习共同体"中的相互作用。并提出体育教师角色定位:成为学生知识意义构建的"抛锚者"、成为学生知识意义建构的"提携者"、成为学生知识意义构建的"关注者"和"组织者"、成为学生知识意义建构的"对话者"、开发教师的"动态评价体系"等建议,为我国体育教师社会建构体系的建设提供参考。

知识创生视野中的科研团队绩效--基于三个社会学科团队的个案研究

团队已经成为当代知识发展的主要组织形式,如何达到高绩效的理想结果是学术和实践共同关注的议题。以"维果斯基空间"对知识创生过程的分析为研究框架,呈现了在三个具有不同团队绩效的案例中个体知识创新与团队知识生产相互促进或影响的过程。研究发现,共同目标、领导风格、评核机制和文化氛围是影响团队绩效的关键因素。