寓德育于物理教学之中

中学物理教学是普通中等教育的一个组成部分,它有其学科的特殊性.即通过物理教学应使受教育者掌握一定的物理知识,具有分析与解决物理问题的能力。但是与此同时。

也谈学习牛顿运动三定律

牛顿运动三定律是经典力学的三大支柱,它在中学和高校普通物理力学教学中的地位和作用是显而易见的。由于运动定律隐含着丰富的物理内涵,远非象它在字面上表述的那样简单而一目了然,所以学生在学习过程中出现的认识性障碍不乏其处,比如有的学生把惯性和惯性运动混为一谈,把惯性和运动速度联系起来;有的则认为第一定是第二定律的一种特例,从而认为无需独立存在的必要,针对这样一些模糊认识,根据不同的教学要求,力求讲清运动定律的内涵与外延。

用系统论指导力学教学

物理教学大纲规定:学生在物理课程中学到的关于物质最普遍的运动形式和物质基本结构的知识;受到的观察、实验、思维、科学态度和科学方法的训练以及思想教育,是他们继续学习科学技术和投身祖国建设事业的必要基础.因此在中学物理教学中应着重培养学生两个能力,一是学生获取知识的能力,一是应用知识的能力.

试论在牛顿力学中作用量、状态量及其它们之间的关系

力学中出现很多物理量,考查它们各自的内函及其描述的对象,可以把它们分为作用量和状态量二类。回顾力学中的基本定律,我们归纳为在一个力学过程中每一个作用量等于相应的状态量之增量。如果某一个作用量等于零,则相对应的状态量守恒。这一结论是和牛顿力学的基础定律牛顿第一定律和谐的。

物理概念的形成与规律的掌握

概念和物理规律掌握是学习物理基础知识最重要的内容。那么,在物理教学中,如何帮助学生掌握正确的物理概念和物理规律,将会具有十分重要的意义和作用。就我个人而言,经过多年的教学经验和历练总结了下面的一些要点和可行的方法。首先,要使学生理解和掌握概念,抓住和掌握规律,老实的坦言这并不是说说那么简单。古人云:'尽信书则不如无书'作为新一代的学子不能'读死书,亦不能死读书'尤其在理工科的学习上将更加显得尤为重要。所以说,完全从教科书上或教师课堂笔记那里一味的毫无规律的生搬硬套的去死背一些概念和规律的定义与解释将会导致'事倍功半',话说回来了,到底如何去真正意义上去掌握并理解物理概念的理解与规律的掌握呢?以下将是个人的拙见。

比较法在物理概念教学中的应用

黑格尔说过:"假如一个人能看出显而易见的差异,例如,能区别一支笔与一个骆驼,则我们不会说这个人有什么了不起的聪明。同样另一方面,一个人能比较两个近似的东西,如橡树与槐树,或寺院与教学,而知其相似,我们也不能说他有很高的比较能力。

物理知识的精化、系统化和网络化

高三物理总复习时间紧,内容多,学生感到很庞杂,教师必须使学生掌握“由厚到薄”的方法,充分注意知识的精化、系统化、网络化,提高综合运用知识和灵活多变的能力。就以力学来说,内容多,难度大,涉及面广,它还触及到热学、电磁学、物理光学和原子物理。但我们在总复习中只要紧紧抓住几个核心问题,把它提炼好,认真解决好,一般问题都能思路清晰,迎刃而解。 (一)解决力学问题的两大关键手段:(1)物体受力分析;(2)

浅谈发散思维“三性”训练

发散思维是一种推测、想象和创造的思维过程。发散思维又称求异思维,它是创造思维的核心,在教学中引导学生进行发散思维的训练,对于培养创造型人材是极其重要的。美国著名心理学家吉尔福特指出,发散思维具有三个特性:多端性、变通性和独特性。本文拟就谈谈如何在物理教学中训练发散思维的"三性"。

高三物理立体化复习法方法探究

物理复习中要实现"知识立体化"主要有两个方面。一是以大纲要求,突破教材原有的章节顺序,根据知识成分、结构以及它们的内在联系,巧妙地把知识进行重新梳理和组织,从全貌到单个、从外延到内涵、从理解到掌握,以便灵活运用,形成多层次的知识立体感;

能量守恒定律复习

在中学物理复习教学中,以能量观点为线索构建物理知识结构,能使学生深入地把握物理知识的内在联系,能将所学知识提高到更高层次,从而提高分析的能力。