英语空间维度形容词习得的量化研究

通过两种不同任务类型的测试,从理解和输出两方面来考查中国学生空间维度形容词的习得情况,并结合二语习得和认知语义学对数据结论进行解释。实验表明:只有约60%的受试掌握空间维度形容词并能熟练运用NA表量构式;在NA表量构式中,学生多使用积极维度形容词,同时在句子翻译中,消极维度形容词几乎没有出现;部分学生在短语与句子测试部分采用了完全不同的构式。

空间维度形容词“深”的基本义、转喻义和隐喻义的研究

本文运用转喻和隐喻理论，基于CCL语料库，聚焦考察空间维度形容词“深”的基本义、转喻义和隐喻义。研究发现：第一，“深”有两个基本义，[＋内向]空间，表示从外到里的距离大；[＋下向]空间，表示从上到下的距离大。第二，“深”有三种转喻义，转喻[＋下向】的容物，语义表示下向的距离大；刻画[＋内向]的语义特征的容物，表示内向的密度大；表示[＋下向]的容器化。第三，“深”有四种隐喻义，隐喻容器、方向、行为和容物。“深”的语义发展路径是从基本义到转喻义，再形成隐喻义。

俄语空间维度形容词语义衍生的认知映射分析

认知映射是词汇多义语义衍生的重要路径和原则,这在形容词的语义衍生中表现十分突出。弄清这些语义衍生路径和方法,对于认识形容词多义义位结构关系和多义衍生的语义运作特点以及语义内在联系尤为重要。本文一方面对语义衍生认知映射加以阐释,另一方面以俄语空间维度形容词为研究对象,着重从空间域分别向时间域、数量域、程度域、评价域以及社会域这五个认知域的映射出发,对俄语空间维度形容词语义衍生的认知映射问题展开讨论。相关分析有助于在概念域的心智意象和心智模式转换层面上考察形容词的语义生成、语义转化特点,并可以深化有关词汇语义衍生中语言认知思维机制和意义主观性表达的认识。

汉语空间维度形容词双音节词化现象认知研究

本文基于维度范畴框架和语料库,采用问卷调查的方法研究汉语中的非标记性空间维度形容词的双音节词化现象,阐释词化能力与人类认知等级之间的关系。汉语非标记空间维度形容词双音节词化等级次序如下:高>深>长>宽>远>粗>厚>大。研究发现,出现这一等级次序的原因是人类空间认知层级的近似原则,这在心理空间中表现出一定的相似性。

语言障碍儿童空间维度形容词训练范式设计与实施

空间维度形容词是描述物体各个维度特征的形容词,是语言障碍儿童康复重要且较难的教学内容,在训练过程中如何让儿童循序渐进地掌握是教学中常面临的问题。本文基于儿童空间维度形容词的习得规律,结合语言康复训练案例,设计了语言障碍儿童空间维度形容词训练的参考范式,包括感知、匹配、比较和运用四个阶段。

儿童空间维度形容词发展顺序的理论解释

本文对汉族儿童自发性话语中空间维度形容词的发展情况进行了考察 ,考察结果验证了前人的结论 ,表明空间维度形容词以两条顺序有规律地发展 :1 .大小类→高矮类→长短类→粗细类、深浅类→厚薄类 ;2 .具有反义关系的一对空间维度形容词 ,无标记的不在有标记的之后出现。文章着重从词义复杂性、人类视觉信息加工的整体优先性、儿童注意的发展水平。

汉语空间维度形容词时间概念的构建

空间和时间是物质存在和运动的两种方式,空间与时间的这种密切关系在语言中更有淋漓尽致的表现,因而汉语中存在大量借用空间概念来表达时间概念的词语,如"长、深、大"。通过对汉语空间维度形容词"长、深、大"的语义研究,来考察汉民族如何通过"长、深、大"的空间概念来构造时间概念。

汉、俄空间维度形容词“高/低”隐喻认知模式分析

随着认知语言学的发展,对空间维度形容词的研究已从单纯的空间概念向非空间概念衍生。汉语和俄语中均存在着许多基于空间概念的隐喻性形容词,本文即从隐喻认知角度对汉语和俄语的空间维度形容词"高/低—высокий/низкий"进行对比性分析,阐述其体现在空间域向数量域、程度域、社会层级域及评价域映射的隐喻认知模式上的共性及差异。

英汉时空性状维度映射特质研究

本文基于语料库数据,从语言类型学角度,考察了英汉空间维度形容词在时间域内映射特质的异同,并加以认知阐释。研究发现:英汉时空性状维度映射均存在选择制约性和映射频数差异,且英语的制约强于汉语;英汉空间维度形容词在时间概念范畴化中都具有等级性,并遵循一条共性:等级的高低与映射的难易度成反比。该特质的异同为空间概念范畴化等级、语言类型及认知识解协同作用的产物。