土地空间连续体解析及其尺度划分初探——以阜平县为例

针对当前存在的空间冲突、尺度划分失真、功能错位等土地资源利用所面临的问题,本文以山水林田湖草沙生命共同体理念为指导,通过归纳与演绎分析,探索性提出了土地空间连续体概念,并从概念辨析、哲学解释、分类学解释等方面开展了内涵解析。依托主导因素分析、DEM流域分析、图层叠加空间分析等方法建立了土地空间连续体尺度划分理论框架。结果表明:①土地空间连续体概念能够从土地系统科学视角全方面、多尺度表达土地单元组合体内涵,科学诠释了土地构成单元在空间上连续与间断的辩证关系。②以小流域、土壤、植被、土地现状利用方式为主导要素将阜平县土地空间连续体逐级划分为“小流域尺度−土地链尺度−土地段尺度−土地块尺度”4级尺度类型体系,其中一级小流域尺度包含7种类型单元,二级土地链尺度包含54种类型单元,三级土地段尺度包含140种类型单元,四级土地块尺度包含560种类型单元,为土地空间多尺度开发利用提供了理论与方法借鉴。③土地空间连续体各级尺度类型是从土地单元空间连续的视角考虑了多种主导因素的影响,是一种综合反映环境和土地系统特点的基本研究单元。研究成果可为后续开展特征尺度视角下的土地利用与评价研究提供新的思路和方法。

从课堂到草坪——校园学习空间连续体的建构

目前校园学习空间的建构存在着许多机遇和挑战,技术的发展使得物理空间可以得到不同方式的应用,但是旧的架构却延续至今。近来物理空间对人类行为影响的研究、认知科学的发展以及学生的人口统计数据的变化,使得人们对于校园学习空间的认识发生了变化。为了有针对性地评估现有的各类校园学习空间项目,本文设计了一个宏观的框架———校园学习空间连续体。该框架包容了校园中所有可能的学习场所,把整个校园作为一个与学习经验紧密联系的一体化空间。通过介绍其中一些成功的案例,分析了教育、空间设计、技术等多种因素是如何引入整个校园的学习空间的。研究表明,灵活、舒适、感官刺激、新技术支持以及去中心化是构建成功的学习空间的关键。校园学习空间包含了校园整体而不仅仅是单个的教室,应该如同选择课本一样选择椅子,像设计课程一样考虑学习空间的布局。

基于空间连续体语篇策略解读与建构的方位介词教学实践与思考

本文探究了基于空间连续体语篇建构策略解读与建构的方位介词教学实践,并对方位词教学做了初步思考。本文依托含有多个系列方位介词的阅读语篇,在解读和建构空间连续体语篇建构策略的方位介词学习活动中,学生形成了相关方位介词目标语法项目的系统建构性语法知识与语法技能,实现了方位介词的形式、意义与使用的整合性学习。该教学实践让学生在真实的语言使用活动中真正地学习、运用了方位介词,形成了他们能带得走的方位介词相关语法能力。基于空间连续体的语篇建构策略的方位介词学习活动是高效低耗的语法教学实践。

现代主义的空间神话与存在空间的现象学分析

本文从空间话语的历史出发.分析了现代主义早期”作为围合的空间”和盛期“空间作为连续体”的主导性空间观念,揭示了现代主义的空间神话——空间作为对象的目的性和空间作为抽象、广延的物理量特质。最后.本文在空间与存在世界的整体结构中,指出空间是存在者领会世界的方式,也是构筑生存世界的根本方式。这种领会-诠释的生存论结构就是场所(建筑)生存意义的基础。

乡村振兴背景下城郊融合型村庄转型的实践逻辑——基于城乡社区衔接理论视角的分析

乡村振兴与新型城镇化双轮驱动下城郊融合型村庄的转型与发展,是一个涉及基础设施、经济结构治理体系以及社会心理的整体转型与渐进嬗变。社区衔接理论视角突破传统二元区隔对立的分析范式,将不同城乡地域类型视作有机关联、相互依存的社会空间连续体。实践中城郊融合型村庄的转型发展过程表现为"梯度衔接-有机融合",通过基础设施一体化和公共服务均等化实现地域社会空间衔接,以及通过集体经济产权制度改革与股份合作公司治理实现基层治理体系和治理能力的现代化转型,为城乡地域社会生活共同体的融合化转型与一体化发展提供了实践可能。因此,乡村振兴战略下城郊融合型村庄发展应当完善区域社会融合发展体制机制及其政策体系,并构建新型城乡互动关系及其发展格局。