社区儿童心理韧性与突发事件应急能力的关系

目的调查锦州市部分社区儿童心理韧性与突发事件应急能力现状,探讨社区儿童心理韧性与突发事件应急能力之间的关系,为儿童安全教育提供参考依据。方法 2013年5—7月,采用分层整群抽样法随机抽取锦州市部分社区四、五、六年级在校学生450例作为调查对象。参考相关文献,自行设计一般资料调查问卷;采用青少年心理韧性量表(包括目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助5个维度)评价儿童心理韧性现状,突发事件应急能力问卷评估儿童突发事件应急能力。共发放问卷450份,剔除无效问卷47份,获有效问卷403份,有效率为89.6%。结果不同性别儿童心理韧性总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。不同年级儿童心理韧性总分及目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);不同年级儿童人际协助得分比较,差异有统计学意义(P<0.05);其中四年级人际协助得分分别高于五年级、六年级(t=1.981、1.962,P<0.05)。不同性别、年级儿童突发事件应急能力得分比较,差异无统计学意义(t=-1.140、F=0.595,P=0.542、0.552)。目标专注、积极认知得分与突发事件应急能力得分呈正相关(r=0.142、0.287,P<0.05)。情绪控制、家庭支持、人际协助得分与突发事件应急能力得分呈负相关(r=-0.155、-0.122、-0.108,P<0.05)。积极认知、家庭支持、情绪控制得分与突发事件应急能力得分有回归关系(P<0.05)。结论心理韧性对儿童突发事件应急能力有一定预测作用,良好的心理防御功能对提高儿童突发事件应急能力、减少突发事件对儿童造成的身心伤害发挥着至关重要的作用。

高校突发事件中辅导员应急管理能力探究

近年来随着高校突发事件的频发,针对性的应急处置及管理工作成为高校学生工作的常态工作之一。高校突发事件具有突发性、公共性、敏感性、潜在性以及处理的紧迫性。因此,要求承担学生工作的辅导员具有对突发事件的敏感性、预防预控的前瞻力和第一时间及时妥善处置的能力。本文通过对辅导员应对突发事件的应急处理能力和突发事件处置及管理的重点进行分析,提出了辅导员在处置突发事件时应该具备的素质、需要提升的能力和亟待掌握的方法。

利用“互联网+”提升突发事件应急管理能力

《中国党政干部论坛》:当前,我国正处于经济社会发展的重要战略机遇期,同时也处于改革攻坚期和矛盾凸显期,以移动互联网、大数据等为核心的信息技术快速发展,为更加有效地应对社会矛盾和问题提供了重要的技术支持,但也对加强政府应急管理工作提出了新的更高的要求。特别是一些突发事件借助互联网平台,能够在短时间内呈现几何级数的传播速度.

现代化新湖南视域下高校“平安校园”建设:问题审视、管理体系与模式构建

当前,高校“平安校园”建设存在组织体系架构不畅、队伍整体素质不高、智慧校园建设滞后、应急处置突发事件能力匮乏等问题,亟需从党建引领、强基固本、科技赋能、优化处突等方面建立管理体系,构建“七个一”的学生关怀机制,联动基层政法部门处置突发事件模式,健全立体化高校联动处突模式等举措,推进应急处突模式化创新,以高质量“平安校园”建设服务于现代化新湖南建设。

质量安全监控管理模式探索

在全社会对质量和安全管理要求越来越高的形势下,质量安全监管新模式的建立和实践,有力地推动了产品质量承诺制度,提升了质量安全突发事件应急处置等能力,为完善相关部门质量风险管理、保障消费安全等工作提供一些借鉴。