浅谈综合实践活动课程内容窄化的矫正策略

本文着重对开发综合实践活动课程内容出现的窄化倾向进行了矫正探索。认为健全课程开发管理制度,能规范、统筹课程资源开发,避免随意性;树立课程意识,能深刻体会课程根本,变革开发行为,提高教师对课程内容开发的决策能力;建立开发机制,是确保课程领域的完整性和主线内容平衡性的关键;构建整合活动主题策略是兼顾课程内容的根本。

窄记忆和宽知识--外在论和自我知识相容性问题的一个解决方案

20世纪70年代语义外在论观点的提出,引发了关于外在论与自我知识相容性问题的广泛讨论。柏高先针对柏芝的相容论论证提出的记忆论证是非相容论的重要论证之一。然而,柏高先的论证由于对记忆持有内在论的看法受到相容论者的批评。拉德娄等人提出外在论的记忆观,进一步辩护外在论与自我知识的相容性。值得注意的是,外在论的记忆观不得不付出的代价却是动摇记忆的认知地位。本文提出,只有一方面将记忆内容看做是窄内容,即看做是从被记忆的原初信念内容中抽离出来的那部分得到明晰表征的、不受语境约束的、跨语境的内容;另一方面将自我知识看做是宽知识,用具有语境约束性质的自我知识取代笛卡尔的单纯"我思"式的自我知识,外在论与自我知识的相容性才能得到有效的辩护。

“宽”“窄”问题:意向性研究的新视域

当代分析哲学的意向性研究的一个鲜明特点是:开辟了许多新的研究领域。意向内容的个体化问题,或意向内容究竟是宽属性还是窄属性,就是其中之一。各种形式的个体主义、反个体主义、折中主义和修正主义围绕有关子问题展开了激烈论战,使意向性的本质特征与奥秘得到了进一步的彰显。许多论者还基于对意向性的新认识,围绕传统的心灵观展开了探讨和争论,其焦点是:心灵是单子式、个体性的属性或状态,还是弥散性、渗透性、关系性存在,心与物之间有无明确界线。