小学科学教育立交桥式人才培养模式的构建与实施

本文论述高校构建小学科学教育立交桥式人才培养模式的实践探索,针对小学科学教育人才培养模式单一、人才培养质量不高等问题,探讨小学科学教育立交桥式人才培养模式的构建,并提出通过组建协同育人共同体、共同设计人才培养方案和标准、共建共享教育资源等建议,以提高小学科学教育人才培养质量。

论秦岭造山带及其立交桥式构造的流变学与动力学

当前受国内外地学界广泛关注的秦岭印支造山带,其前身是地球自转速度缓慢变化过程中派生的纬向剪切力和重力共同作用下,于惯性力最大的上地壳所产生的受东西向走滑正断层控制的盆-山系,而不是洋壳俯冲形成的沟-弧-盆系;其造山机制是南秦岭断陷盆地上地壳底部刚硬的结晶基底,对北秦岭断隆山软弱的中地壳塑性层俯冲所造成的壳内冲叠造山带,而不是整个岩石圈对软流层俯冲导生的板块碰撞造山带;其动力是212 Ma前发生于加拿大安大略省直径100 km撞击坑的陨击事件,促使地球自转速度急剧变慢所派生的由南向北的强烈挤压作用,而不是地幔对流带动板块漂移碰撞;其超高压变质带是壳内俯冲动力作用所致,而不是陆壳俯冲到100 km以深温压环境的产物;其立交桥式构造,是异常地幔响应了地壳上部新产生的不同方向的中-新生代断陷盆地引起的重力失衡作用的结果,而不是地幔柱主动隆升造成与原来东西向造山带的非耦合关系.

南秦岭宁陕—镇安一带钨钼金矿田燕山期立交桥式构造—岩浆—流体叠加成矿的发现与意义

南秦岭成矿带镇安西部钨钼金多金属矿田发现多有晚印支—燕山期多期构造—岩浆—热液流体叠加成矿富集现象。经过近几年国家和陕西省整装勘查区找矿会战调研及成果集成综合研究发现,该区带经历了新元古代、加里东期、华力西期、印支期、燕山期和喜马拉雅期多期构造运动及其相应的成岩成矿叠加富集事件。对宁陕—镇安西部一带钨钼金矿集区或多金属矿田而言,其主要是受到印支晚期—燕山期发生的陆内造山期#型立交桥式多期构造—岩浆—气液叠加富集成矿事件,影响较为显著。且主要是在宁陕—镇安—山阳—柞水—旬阳北部一带形成了许多与中酸性小岩体或隐伏花岗岩斑岩—矽卡岩—远端浅成中低温热液型有关的钨钼金矿床。通过多个项目调研和成果集成,我们识别出一组成岩成矿时代主要在侏罗纪,且与隐伏花岗质岩浆活动有关的斑岩—矽卡岩—远端浅成中低温热液型矿床,矿床可分为:东阳式、桂林沟式、月河坪式、付家沟式、观花坪式、东川式六类。成矿时代主要集中在早侏罗世200~190 Ma,成矿模式具有“井”字形立交桥式成矿叠加富集特征。这是南秦岭带发现的以燕山期为主的陆内造山期钨钼金成矿作用事件,具有其特殊的侏罗纪陆内造山叠加富集成矿构造背景和作用过程。燕山期陆内造山成矿动力学转换的特殊背景、构造—岩浆—热液流体演化过程和热力作用叠加深部找矿的科学意义十分重要。

立交桥式就业指导课程的创新与实践——以广西北海职业学院为个案

立交桥式就业指导课程是在传统就业指导课程基础上创新形成的一种课程,课程创新主要体现在目标定位、设置理念、模式、内容、方法与手段、特色以及教学效果等方面。立交桥式就业指导课程以就业为导向,是一种多方向、多途径、多模式、多效果的就业指导课程。这种创新性的课程将就业指导的教学内容融入所有的专业课程和非专业课程中,融就业教育于所有的课程中,实现立交桥式的就业指导。

建设“立交桥式”现代职业教育体系的思考

构建立交桥式现代职业教育体系,是我国职业教育发展历程中的关键问题。我国目前的职业教育体系由于受思想观念和体制等因素的影响,一直在教育体系中处于弱势地位,存在各种问题和不足。采取有效措施构建好立交桥式职教体系,民众要革新观念,政府要从体制和法制两方面入手来为职教的发展保驾护航。

互通立交桥式专业核心课程体系的改革和实践——以长沙市电子工业学校电子技术应用专业为例

以专业核心课程为中心的串联线性专业核心课程体系,存在课程间联系不清晰及课程间“知识链和技能链”迁移不畅等不足。文章以电子技术应用专业为例,创建了用完整任务链将所有专业核心课程贯通起来的亙通立交桥式专业核心课程体系。新课程体系强化了课程体系建设,实现了课程间的无缝衔接及课程间“知识链、技能链、任务链”的无障碍流动,取得了较好的教学效果。

职业教育:构建“双轨制”下的“立交桥”式教育体系

建立普通教育与职业教育共同发展的"双轨制"和互相沟通的"立交桥"式的教育体系,构建人才成长的"立交桥"是时代的要求。本文就如何大力发展开放性的职业教育和构建多样化人才培养的立交教育体系谈几点认识。

基于水力模型的下凹式立交桥桥区雨水泵站运行优化

基于InfoWorks ICM模型软件介绍了城市雨水排水系统模拟的典型流程,构建了北京市农展桥桥区及周边雨水系统模型。针对桥区雨水泵站运行中可能存在的水泵启停频繁的问题,设置了3种运行方案,并应用不同的设计降雨雨型进行模拟分析。通过对3种方案的模拟结果的对比分析,遴选出了优化的泵站运行方案。

改进SWMM的下凹式立交桥内涝灾害模拟方法

为了解决下凹式立交桥经常发生内涝积水现象和暴雨洪水管理模型无法模拟积水按地形扩散问题,提出一种改进SWMM的下凹式立交桥内涝灾害模拟方法.该方法通过构建高精度立交桥数字高程模型模型得到桥区地形,同时将SWMM模拟节点溢流的方式进行改进,使溢流水体依据桥区地势进行平面流动.解决了SWMM传统模拟中节点积水无地表扩散的问题,实现了下凹式立交桥的内涝灾害过程模拟,为立交桥的内涝防治研究提供参考依据.

下凹式立交桥内涝模型构建方法及原因分析

以北京市GQM下凹式立交桥区排水系统为研究对象,CAD文件数据为基础,应用InfoWorks ICM建模软件,模拟GQM下凹式立交桥排水系统。通过基础数据整理、一维管网模型、二维地面模型的建立以及旱天、雨天模型校核,建立GQM桥区InfoWorks ICM内涝模型,为其他下凹式立交桥数学建模提供参考。通过模型结果的分析以及桥区现况的勘察可知下凹式立交桥的积水原因主要有桥区雨水口数量不足、布局不合理,管道、泵站设计标准偏低等,为规划改造下凹式立交桥区排水系统提供了直观的依据。

新加坡“立交桥”式职业教育体系给我们的启示

新加坡开放的"立交桥"式的职业教育体系充满活力,为新加坡提供了雄厚的人力资本,推动了社会经济的高速发展。分析新加坡铺设职业教育"立交桥"的做法与成功经验,可以为我国职业教育"立交桥"的构建提供借鉴与启示。

基于PAC的城市下凹式立交桥主排水泵监控系统设计

设计了一种以WinCon-8000系列可编程自动化控制器为核心的城市下凹式立交桥主排水泵监控系统,采取"分散监测,集中控制"模式,利用无线通信协议,完成了数据采集、监测、控制与通讯等工作。经实践效果证明,基于可编程自动控制器(PAC)的城市下凹式立交桥主排水泵监控系统具有模块化、网络化及智能化的特点,易于扩展,较好地满足了实际需求,具有广泛的市场前景。

融合“线上”“线下”技术,建构“立交桥”式家校共育沟通渠道研究

针对传统家校共育中沟通效率低、反馈机制不太理想等问题,提出一种融合线上与线下技术的“立交桥”式家校共育模式。讨论中,详尽阐释了沟通渠道的建立与研究。 通过文献资料法,检索家校共育联动,线上、线下混合式家校共育的沟通机制,为此次研究提供了详实的理论支撑,通过融合线上、线下技术构建“立交桥”式家校共育的方式,在提高沟通机制与育人效应的同时,进一步了解学生学习层面、心理层面存在的不足,对提高学生学习质量与促进其学习积极性具有实质意义。

高校艺术设计学科“立交桥”式交融互动美育教育模式实施路径探析

高校学科相对独立发展的模式历程已久,而在当今学科交叉融合发展的大趋势下,在大力加强全国高校美育教育的大背景下,艺术设计学科如何融入其他学科知识,补齐自身短板,充分发挥自身美育前沿学科优势,服务于高校美育教育,是值得关注和研究的课题。为此,在充分调研的基础上,通过分析艺术设计学科与其他学科交融互动的必要性,有针对性地提出可行的创建思路,提议立体化地建设艺术设计学科交叉教育平台,打造艺术设计学科“立交桥”式交融互动美育教育模式,由此有效地服务于高校美育教育,并丰富学科融合教育的内涵。

下凹式立交桥区雨水调蓄池容积计算方法研究

为解决下凹式立交桥区的内涝积水问题,雨水调蓄池是其中一项重要措施,但雨水调蓄池容积的合理计算关乎内涝安全和工程投资。为科学合理计算下凹式立交桥区调蓄池的容积,提出了在雨水汇流和排放过程中,考虑雨水系统的雨水口、雨水管道、泵站等不同环节能力约束的雨水调蓄池容积计算方法。为便于实际应用,采用等流时线法代替数值计算过程,并通过逐时段叠加分析,计算得到雨水调蓄池容积。最后结合典型下凹式立交桥实例,描述了该方法的计算过程及结果。

下穿式立交桥雨水系统设计

对下穿式立交桥 (下立交 )雨水系统的组成与特点进行了介绍 ,结合设计经验对下立交雨水系统设计中的几个相关问题进行了探讨 ,并列举了设计实例。

对下穿式立交桥排水问题的探讨

对下穿式立交桥的特点以及现行排水规范中对下穿式立交桥道路排水规定作了介绍。针对目前下穿式立交桥雨季存在的积水问题,通过计算、分析及工程实例介绍,对有关设计参数进行讨论,主要包括立交桥收水区域、地面集水时间、雨水口设置位置及方式、泵房集水时间等。

北京城区下穿式立交桥下积水成因分析及对策

城市下穿式立交桥在汛期遇大雨、暴雨、特大暴雨时易产生积滞水,会造成交通的短期集中拥堵,给人们的社会生活带来不便。在总结归纳下穿式立交桥防汛中发生的积滞水现象,从运营维护中提出需注意的几项措施,使下穿式立交桥在汛期中由于积滞水阻滞车辆通行的状况得到有效的缓解。

基于四维平台,构建“立交桥”式思想政治理论课实践教学育人模式

实践教学是思想政治理论课教学的重点、难点和突破点环节,也是提高教学质量的关键所在。聚焦发挥思政课主渠道作用,以教学内容为蓝本,在充分尊重学生个性化发展需求的基础之上,探索基于课堂教学、校园文化、校外社会、网络活动四个平台的“立交桥”式思想政治理论课实践教学育人模式。