基于学校内涵发展的课程实践--江苏省无锡市胡埭中学“立人文化”课程改革评析

学校内涵发展是基于学校的内在规定性,通过学校运行构成要素之间的相互作用与有机融合,彰显学校的育人功能,进而实现学校课程育人的目的。在学校运行各构成要素中,文化处于核心地位,是学校发展的精神之魂。江苏省无锡市胡埭中学将“立人”作为核心办学理念,生成了以“立人”为主题的学校文化,旨在培养有“为国为民之志、修德修身之行、成业成人之实”的大写的“人”。

文化立人:植根传统,奠基未来——北京东城区府学胡同小学学校文化建设的思考与实践

以文化立人的理念进行学校文化建设与思考,认为优秀传统文化是学校文化的发展之根，先进的现代文化是学校文化的发展之源，自身文化是学校发展之基。学校进行了一系列探索：营造环境文化，建设德育文化，构建课程文化，形成管理文化。

演绎“文化立人”之深意——北京东城区府学胡同小学王欢校长“文化立人”的思考与探索

北京东城区府学胡同小学是一所有着深厚的传统文化底蕴而又充满现代气息的圣殿学府，王欢校长坚守“文化立人”的办学理念，不拘泥于对传统文化的尊崇与死守，努力创建传统与现代相融合的府学文化发展体系。

立德树人背景下初中“立人教育”的实践探索

“立人教育”的提出,是为了落实党的教育方针,建构立德树人校本课程体系,以满足处于“关键突变期”的初中学生的身心发展需求。金牛实验中学“立人教育”的价值诉求,是探索扎根中国大地的教育。“立人教育”的实施路径从文化立人、课程立人、课堂立人三个维度进行。

中国北方早期智人与直立人对环境适应性比较研究——L_2时期的环境变化对人类演化的影响

直立人与早期智人在石器类型上的相似性反映了它们所处的相似的地质背景为他们提供了相似的石料;而在打片技术、用火等方面的差异可能反映了它们在适应环境能力上有一定的区别;和早期智人相比,直立人采用的适应方式可能要消耗更多的资源。L2时期恶劣的气候变化可能是直立人演化为早期智人的原因之一。

基于“在地文化”视角的区域特色课程建设实践

作为陶行知当年开展生活教育实验的所在地,重庆市合川区基于"在地文化"视角,走上了一条整体推进"行知立特文化立人"的特色课程建设之路。合川区通过文化引动,统整规划"生活·创造·社会"区域特色课程体系;通过团队带动,努力形成区域特色课程建设的协同力量;通过科研驱动,建立"动态提升"的区域特色课程研究体系;通过课堂行动,将"理想课程"变为"现实课程";通过机制联动、政策支撑,建立区域特色课程建设的"新常态"。

研学旅行课程融合设计及实践--以中国教科院丰台实验学校“立人”研学旅行课程为例

中国教育科学研究院丰台实验学校(以下简称"中国教科院丰台实验")精心打造了"立人"研学旅行课程体系--以"立德树人"思想为指导,以"自立立人,日新日上"的"立人"精神为原点,建构出"立德""立志""立身"文化体系,以及"畅游校园""了解家乡"和"行走祖国"的课程设计。