构建高职美术类英语的立体化评价体系

高职英语教学的重点应放在培养学生使用英语能力上。传统的考核方式侧重于考查学生的应试能力,忽略培养学生在学习过程中的主动性。因此有必要建立适合高职英语教学的考核模式。立体化评价体系的建立加强了学生在学习过程中对英语的工具性的理解。通过学生自我评价、小组成员互评和教师评价,有效激发了学生学习英语的主动性和自觉性,从而有效地将英语的学习与专业的进步有机地联系起来。

构建立体化评价体系提升患者对护理工作的满意度

目的通过医院立体化评价机制的构建,多方位、多角度、多形式地开展优质护理评价活动,提高患者对护理工作的满意程度。方法构建以点、线、面、层、体融合,以医院热线—护理部—科室调查评价为广度,以流动红旗评比—绩效考核落实—科室排名公示为深度的立体化患者评价体系,进行全面的患者对护理满意程度评价和管理。结果 2010年、2011年、2012年3年患者不满意项目、意见建议项目数逐年减少,锦旗感谢信数量逐年上升。结论立体化评价机制在临床护理服务患者满意程度的提升中发挥着重要作用。应用立体化评价体系关注患者满意度要进行立体考量,重视患者多方位、多时段感受;提升患者满意度需要进行立体管理,多部门、多渠道解决患者需要;提高工作成效需要强化绩效考核,多形式、多举措提升满意程度,同时要把握"责任关系建立"的正确导向,重临床,重实效。

浅谈中职数学课堂教学立体化评价模式

立体化教学评价,强调评价方式的立体化、评价主体的立体化和评价内容的立体化,其实质是全面地评价学生,以促进学生的发展。在中职数学课堂教学中实施立体化评价有利于培养学生自我评价和评价他人的能力,有利于突出学生学习的主体地位,真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节中,从而提高教学效率促进学生主动全面发展。

基于综合实训的立体化评价在急救护理实训教学中的应用

目的探讨基于综合实训的立体化评价应用于急救护理实训教学和考核的效果。方法选取我校2014级五年制护理专业的4个班级,对照组102人,在急救护理综合实训中采用传统评价方法;观察组106人,采用立体化评价方法。比较两组理论和技能考核成绩、自主学习能力、解决问题能力及学习态度。结果教学后两组理论和技能考核成绩比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组自主学习能力、解决问题能力、学习态度评分高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05);观察组自主学习能力、学习态度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),但解决问题能力评分与对照组相比差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于综合实训的立体化评价应用于急救护理实训教学效果显著,提高了学生急救理论和技能水平,激发了自主学习的积极性,端正了学习态度,但还需要形成长效机制,提升学生解决问题能力,进一步提高急救护理实训教学效果。

核心素养培养的小学评优立体化评价模式探索

结合实际剖析了原有小学期末评优评先传统评价模式存在的弊端,提出了指向核心素养培养的小学期末评优评先立体化评价模式,不仅关注了学生的学业,也关注了学生的能力和习惯的养成等,变单一为多面,从师生、生生、家校等三个维度进行互动,实现了立体化评价学生,在学校中高年级进行实践取得了显著成效。

产教融合课程教学立体化评价体系的构建

要想培养出更优秀的人才,教学改革任何一个环节都不能被忽视,其中产教融合作为人综合素质提升的一个重要方式,也应该注重立体化课程评价体系构建。本文归纳了传统教学评价体系存在的问题,针对性地构建了产教融合课程教学立体化评价体系,同时具体阐述了立体化评价体系的优势以及实施立体化评价应遵循的原则,较为系统介绍了一种适用于产教融合课程教学的评价体系。

基于OBE理念的立体化教学评价体系研究——以“网络安全技术”课程为例

以“网络安全技术”课程为例,探讨基于OBE理念的立体化教学评价体系的构建。首先,深入探讨了基于OBE理念的立体化教学评价体系的内涵,着重探讨了课程目标明晰、学生能力可追踪和教学内容与评价方法的整合匹配等方面。其次,详细阐述了构建“网络安全技术”课程立体化教学评价体系的意义,强调了对课程质量提升和学生综合素养发展的重要性。最后,从评价体系设计、过程性考核评价、课程综合评价、学习成果量化评价方法、学生自我评价与反思机制等方面,提出了基于OBE理念的立体化教学评价体系的构建方法。

设计、研发护理实践教学立体化电子评价与分析系统

利用现代化信息技术设计立体化电子评价系统,可以通过电子触屏对一名或多名学生进行考核,并通过内置统计学软件对考核结果进行即时的、客观的、全面的统计分析;评价系统还能将普通的技能考核与护士核心能力的评价进行关联,实现了对考核者进行综合评价;通过无线网络系统进行的数据输送,可以将学生每一时段的考核进行记录、存档及连续性的统计、分析,实现立体化的评价与分析。立体化电子评价系统不仅满足了教学与实践考核的需要,更为今后的教学改革提供了有力依据。

构建高职院校思想政治课立体化教学评价体系的思考

思想政治(以下简称思政)课教学评价是思政课教学过程的一个重要环节。目前在思政课考核评价中存在缺乏自身特色、考评主体单一、考评方式简单等问题,应通过努力建立科学合理的思政课教学质量评价体系,构建多元化的教学评价主体,采取灵活多样的考评方式,以提高思政课教学的效果。

智能技术支持下的大学英语立体化教学体系的构建与实践

以建构主义理论为依据,从四个方面探索了“互联网+”时代大学英语立体化教学体系的构建:立体化课程体系的设置、立体化系列教材的开发与使用、立体化教学模式的实行、立体化评价体系的建立,并对该教学体系的成效进行了验证,以期提高大学英语的教学质量和人才培养质量,为大学英语教学改革提供参考。

“立体化”写作初探

中学作文写作呼唤真情,呼唤自由,呼唤个性,呼唤思想。让学生乐写,能写,多写,必须找到一条理论结合实际,易理解易操作的教学途径。本文的观点是建立"立体化"写作体系。施行"立体化"写作要求教师从改变思想开始,突破现行的作文评价体系,建立"立体化"的评价体系,"立体化"的阅读体系,"立体化"的训练体系。

职业院校技能培训效果评价机制构建--以无损检测培训为例

随着高职院校开展面向社会的各种技能培训,职业院校自身对培训效果的评价已经不能适应面向社会开展职业技能培训的需求。为了改善现状,有必要引入被培训企业进行监管,进一步强化职业院校的职能,加强对培训过程的监管,并建立有效的立体化评价机制,进一步提高职业院校面向社会开展技能培训的质量。

分类评价:我国高校不同层次马克思主义学院的发展差距探究

十八大以来,随着从中央到地方的高度重视,我国高校的马克思主义学院迎来了黄金发展期。然而,近几年,我国高校不同层次马克思主义学院的发展既顺理成章又令人困惑,重点马克思主义学院与普通马克思主义学院在办学条件、教科研实力、师资队伍建设等方面存在相当大的差距。造成发展差距较大的主要原因是中央高度重视马克思主义学院建设的大气候与不同层次马克思主义学院所面临的真实小环境形成了阶段性错位。分析差距悬殊的主要原因,开展分类评价改革是我国马克思主义学院实现科学发展的一种合理思路,以分类评价理念厘清我国高校马克思主义学院的新分类,由平面评价转向立体评价,同时精准扶持普通马克思主义学院的奋力发展。

以学生发展为中心的无机化学课程立体化考核评价模式构建与实践

针对当前地方本科院校无机化学课程考核中存在的问题,以学生为中心,关注学习过程,并注重学生发展,构建了以学生发展为中心的无机化学课程立体化考核评价模式,弥补了终结性评价的不足。教学实践表明,该考核模式实施后,不仅学生的无机化学I和无机化学Ⅱ课程考试成绩分别提高了12.17%和13.92%,而且有效地激发了学生的学习兴趣,促进了教师教学方式的改变和学生学风的转变,实现了考试评价改革和课堂教学改革有机结合,提升了人才培养质量。

大学英语混合式智慧教学模式建构研究

本研究从实践的角度出发,探讨了大学英语智慧型混合式教学模式的有效构建途径,重点探讨了构建“云-台-端”线上智慧课堂、线上线下双效互动模式、多元立体化评价体系以及融入思政元素的智慧教学设计等四个维度。本研究旨在升级传统的混合式教学模式,深化信息技术与传统教学的融合,推动大学英语教学模式智慧型的转变。

生态化视野下的高校课堂教学

本文以教育生态学的理论为基点来阐释高校课堂教学,主要从高校课堂教学环境、教学过程及教学评价三个维度解读了生态化的高校课堂教学及实施的基本路径,从而使师生获得生态化的发展。

“认知→项目→实战”一体化教学的《汽车覆盖件模具设计与制造》

陈述了《汽车覆盖件模具设计与制造》课程在"1+3"新专业课程体系中的地位和作用,提出了"CMD"即"认知→制造→设计"的课程内容设计思路,并按照"认知与仿真"→"项目训练"→"现场实战"三个阶段顺序开展教学,将学生的学习过程与今后的职业岗位变迁相统一,采用了由教师、学生、企业等三方参与的互动式评价方式,有效地提高了本课程的教学品质及效果,对同类课程的开发与实施,具有一定的借鉴参考意义。

高职院校分类招生改革背景下学生分层教育管理研究

高职院校分类招生是高等教育发展的必然结果,是高等教育大众化的需要,是人民提升综合素质的需要。高职院校分类招生带来了生源多样化,学生来源的多样化给高职院校的教育管理提出了更高的要求。在分析分类招生生源特点的基础上,从教学、实践、管理等多个维度进行深入思考,提出分层教育管理目标,运用立体化评价体系促进学生全面发展。

浅谈《建筑施工组织》课程教学改革

本文争对建筑施工组织课程教学中存在的问题进行分析,依据多年的教学经验,在核心课课程标准建设中提出了新的教学模式.

高职“四位一体”混合式教学探索

随着信息化技术手段的日益普及,“互联网+教育”得到了迅猛而飞速的发展,互联网与教育的深度融合促进了高职院校的教学改革。基于云平台的技术支持,将微课教学资源、工作坊工作模式和立体化评价方式结合起来,构建并实施高职“四位一体”混合式教学模式,为高职院校教学改革提供新的思路,研究结果表明:该模式可以提高学生的学习能力,实现师生之间的实时互动,提升教学效果。