三维立体概念和整形外科学原则在腭裂修复术中的应用

目的:提出腭裂修复手术方法中的三维立体概念和应遵循的整形外科学原则。方法:以兰氏手术和腭粘膜瓣后推手术修复的腭裂患者各取30例,进行回顾性分析,分析腭裂修复手术方法中的三维立体概念和应遵循的整形外科学原则。以侧位X线片和鼻咽内窥镜显示腭咽闭合情况,测量软腭的解剖学长度和生理性动度。结果:兰氏手术后患者24例腭咽闭合不全;腭粘膜瓣后推手术后患者只有1例腭咽闭合不全。结论:由于腭粘膜瓣后推手术修复腭裂符合三维立体概念并且遵循了整形外科学原则,因而手术后的效果优于兰氏手术。

用三维管理方格构建思想工作立体概念

应从思想工作内、外和中介三个层面去构建立体概念 ,新形势下的思想工作不能停留在点上、面上 ,应在立体空间进行。思想工作的结合是立体结合 ;思想工作行为是立体行为 ;思想工作效应是立体效应 ;思想工作者的素质是立体素质。

立体概念

同学们，今天我们要体会的是“立体感”，我们能看出东西的立体和远近是和我们的眼睛有很大的关系的，原理让我给你们道来：我们人的立体感觉来自于两眼的视觉，

三维立体概念和整形外科学原则在腭裂修覆手术中的应用

目的 提出腭裂修覆手术方法中的三维立体概念和应遵循的整形外科学原则。方法 以兰氏手术和腭粘膜瓣后推手术修覆的腭裂患者各取 30例 ,进行回顾性分析 ,看腭裂修覆手术方法中的三维立体概念和应遵循的整形外科学原则。以侧位X片和鼻咽内窥镜显示腭咽闭合情况 ,测量软腭的解剖学长度和生理性动度。结果 兰氏手术后患者 2 4例腭咽闭合不全 ;腭粘膜瓣后推手术后患者只有 0 1例腭咽闭合不全。结论 由于腭粘膜瓣后推手术修覆腭裂符合三维立体概念并且遵循了整形外科学原则 。

略论模象直观在中职立体几何概念教学中的应用

从中职数学立体几何概念教学这个角度出发,以模象直观为助手,从给出模象、启发思维,自制模象、自主探究两个方面应用模象直观教学,让学生能够更好地掌握立体几何概念。

信息技术与立体几何概念教学深度融合的模式与策略探究

信息技术与高中数学教学深度融合,强调的是在信息技术手段运用的过程中,学生能够基于信息技术教学手段的辅助,深度加工所学的知识,从而达到融合的效果.信息技术手段与立体几何概念教学深度融合的模式,就是:情境创设、现象研究、原理展现三部曲.由此总结出来的融合策略应当表述为:情境驱动思维,过程诱导思维,反思深化思维.围绕思维来确定信息技术与立体几何概念教学深度融合的策略,应当是最正确的选择.

以几何直观为助手,感知立体几何概念

立体几何概念是中职教学的重点也是难点,在教学中,教师要引导中职生充分利用几何图形来感知立体几何概念.比如：要让学生清楚空间图形与平面图形的区别,让学生过画图识图关,用好立体几何的百宝箱——正方体,等等.

中职立体几何概念教学调查——以浙江省桐庐县为例

立体几何概念是立体几何知识的细胞，是中职学生在学习几何中赖以思维的基础．可是在实际教学中，中职教师感到难教，中职生感到难学甚至根本不愿学．该文从中职数学立体几何概念教学这个角度出发，在一定范围内采用问卷调查、随机听课等方式就当前中职生对立体几何概念的理解情况、中职教师对立体几何概念的教学现状进行调查，分析调查结果，明确其中的问题并寻找问题的原因，并在此基础上开展理论分析．

立体构成的创造性思维

立体构成是以形态思维为目的的，涉及材料学、几何学、心理学、力学、造型美学等的综合型学科。形态思维是设计活动中的重要方法，能科学地引导设计走向，开发无限可能的造型。立体构成在设计教学中的意义在于能够启发学生对形体的想象和感受，强化学生头脑中的空间立体概念，训练学生创造新形态的造型能力。

车刀切削部分几何角度的确切画法

刀具几何角度在《金属切削原理及刀具》中是一个难点.按投影作图方法绘制刀头几何形体,是认识刀具切削部分几何形状、进行求解诸派生角度、图解法分析刀具的基础.而对刀具切削部分的投影作图,至今没有一个较为完整、准确的画法.经过多年的教学,我认为图解法是学生通过前后刀面与各坐标平面的关系,加强学生对刀具几何角度的理解,提高学生空间想象能力,建立刀具的空间立体概念的一个行之有效的方法.下面以一把γ_o】0,λ_u】0,α_o】0,α’】o】0的直头外圆车刀为例说明投影作图的方法.

浅谈《机械制图》教学

本文针对机械制图课的特点，重点阐述了如何培养学生看图能力和绘图能力的方法。

直面数字雕塑

当今人类社会进入一个高科技迅猛发展的数字化信息时代,其智能化冲击着社会的各个行业,机遇与挑战并存。艺术教育、艺术创作亦在其中。数字雕塑就自然而然地摆在了雕塑家的面前,同时也对雕塑专业的学科建设、教学内容与教学方式提出了不可回避的新要求。熟之为雕塑,陌生为数字。