基于SolidWorks“立体表面上点和线”类虚拟模型的创建方法

为满足“工程制图”课程教学改革实践对虚拟模型的需求,首先通过实例,介绍了“立体及其表面上的点”虚拟模型的3种不同创建方法,由模型生成了相应的投影图和轴测图,并比较了3种制作方法的优缺点;然后以平面立体和曲面立体为例,介绍了“立体及其表面上线”虚拟模型的创建方法和注意事项。通过制作虚拟模型,增强了学生的空间想象力、观察能力和自主学习能力,也为课程丰富教学资源、优化教学手段的教学实践提供参考。

复杂立体表面等值线的计算机绘制

本文讨论了利用三维实体有限元分析结果绘制立体表面等值线和提高绘制精度的方法,它可方便分析和直观观察有限元计算结果,为三维有限元分析的后处理提供了方便。

立体表面展开的特征分解法

文章根据将一个空间立体模型展开成二维平面图形时,把立体的表面分解成两大类特征表面——凹面和凸面。并根据此特征,将组成立体的所有表面全部识别出来,而且可以利用计算机绘图的方法。

立体表面展开参数化绘图系统开发研究

立体表面展开参数化绘图系统以AutoCAD2000为开发平台,采用面向对象的开发工具ObjectARX,生成ARX文件,由AutoCAD加载执行;利用方便快捷的Microsoft visual C^(++)6.0的MFC资源制作对话框,完成AutoCAD的菜单定制和工具条的开发;通过生成实体类的方法,快速高效地实现常见基本体及其截切体、相贯体的表面展开参数化绘图。本系统界面友好、使用方便、交互性好,满足了参数化绘图的要求。

立体表面取点挖掘隐含条件的方法探究

立体表面点的投影分析是机械制图教学中的难点问题之一,它对学好这门课程有重要意义,正确求解此类问题的关键是挖掘出隐含已知条件,我们可以通过一句口诀快速的找出已知条件,文章结合典型实例对这一方法进行了运用,此法对老师和学生都有较强的实用价值。

浅谈机械制图立体表面取点法

针对民办高职院校学生学习基础差,机械制图立体表面取点解题无从下手、逻辑混乱、求解困难的问题,从教师本身教学方法、学生学习策略、学校现有教学资源等3方面分析问题原因,然后从教师本身教学特点入手,整合教学资源,利用"目标锁定法",逐步引导学生从最基本的知识点出发得出解决问题的最佳方法,从而降低解题难度、保证解题准确率。经过实际解题验证,学生利用此方法求解题目的速度和准确率都有所上升,增强了学生解题的信心,达到终极求解目标。

机械制图“立体表面上取点、取线”教学方法探讨

在机械制图中,"平面立体表面上、回转体上取点、取线"是建立空间立体要素与平面视图对应关系的关键环节。本文介绍运用"目标分解法"帮助学生将所学内容进行剖析、分解和整合,理清知识内容的主线,有效组建解题思路,破解"立体表面上取点、取线"这类题型,让学生找回解题绘图的自信,提高学生的学习积极性。

UG NX软件在《工程图学》求立体表面交线教学中的应用

利用UG NX软件建立截切体与相贯体以及截交线与相贯线形成与投影作图原理的动态立体演示模型,并将其应用于《工程图学》教学过程中,有助于培养学生的空间想象能力,提高教学效率,增强教学效果。

用Solidworks软件化解立体表面交线难题

根据长期的教学实践,借助于全参数化的三维软件solidworks来化解中职机械制图教学中立体表面交线的难点问题,降低学生学习机械制图这一部分的难度,激发他们的学习兴趣,从而提高制图学科的教学效果。

复习课,不妨从学生的认知平衡入手--《立体图形表面积和体积(复习)》设计与思考

《立体图形表面积和体积(复习)》是苏教版小学数学六年级下册的一节复习课,其主要功能是梳理学习内容、构建知识体系、提炼数学方法、积累活动经验。教学时,可从整理、练习、提升三个维度,设计“理一理”“练一练”和“拎一拎”活动,通过知识梳理、查漏补缺、实现认知平衡;同时基于学生的已有经验,制造认知冲突,帮助学生打破原有的认知平衡,建立新的平衡,从而为复习课增值。

“立体图形的表面积和体积”教学实录

本课是冀教版六年级下册“回顾整理”版块内容，教师通过让学生自己整理公式、回忆推导过程、课堂交流疑难点、运用公式练习等教学环节，系统复习小学数学中学过的立体图形的表面积和体积公式，梳理沟通各种图形之间内在的关系。通过复习，使学生进一步认识表面积和体积的概念，理解和掌握表面积和体积的计算方法，培养学生应用有关知识解决实际问题的能力。

操作中找联系,梳理中悟本质--《立体图形的表面积和体积(复习)》设计与思考

《立体图形的表面积和体积(复习)》是六年级的一节总复习课。复习课既要巩固学生已学的知识与方法,又要优化他们的认知结构,帮助他们感悟数学思想方法。因此,复习立体图形时要基于联系的观点,在图形的运动和变化中探索面与体的关系,帮助学生全面、系统地理解与掌握立体图形表面积和体积计算方法。

完善认知结构,强化知识运用——《立体图形的表面积和体积》整理反思课教学及评析

整理反思课不仅要帮助学生巩固和进一步理解所学知识,而且要帮助学生沟通知识之间的内在联系,使所学知识进一步条理化和系统化。为此,需要引导学生理清知识脉络,沟通内在联系,强化知识运用,并激发学生进一步“生长”的活力。

聚焦题目联系,发展迁移能力——《立体图形的表面积和体积计算》专项练习课教学及评析

专项练习课要让学生不仅会做“一道题”,更能自主沟通“一类题”。面对茫茫题海,教师需要聚焦题目之间的联系(结构),有序展开从知识基础到实际应用再到内容综合、从封闭到开放的练习,逐步提升题目的思维含量,不断提炼解题的思想方法,从而促进学生举一反三,触类旁通。

怎样教学“立体图形的表面积和体积”

“立体图形的表面积和体积”是人教版九年义务教育六年制小学数学第十二册总复习中的教学内容之一。复习目的是，让学生进一步理解立体图彤的表面积和体积的内涵，能够灵活地掌握计算它们的表面积和体积的方法，理顺知识之间的内在联系，使所学知识进一步条理化和系统化。教学时可以按以下几个步骤进行：

体表面上作图集中教学法

就立体表面上作图即取点、求作截交线、相贯线的教学内容、学生一听就懂,但一遇到较复杂的实际问题就常常无从下手;且在教学中占用课时多等问题进行分析和探讨,提出了将立体表面上找点、求作交线、相贯线等内容进行适当地集中的讲授方法。实践表明,该方法不仅可以帮助解决上述存在的问题,还能提高教学效率。

基于分形理论的土壤粗糙指数与孔隙率映射规律研究

为建立土壤表层孔隙率与表面粗糙程度之间的关系,提出了一种采用立体表面积对土壤表面粗糙性状进行覆盖的分形分析方法。该方法结合地面激光扫描仪快速测得的地表原始不平度数据,可直接测定出土壤表面分维值D∈[2,3)。为进一步探讨地表粗糙的细节信息,将立体表面积法引入到多重分形分析中,计算了各多重分形的谱参数。分析结果表明,单一分形维数Dl、Dr,多重分形谱参数α|fmax、Δα均能够有效地反映地表粗糙程度,在忽略耕作方式影响的前提下,α|fmax与表层土壤孔隙率的线性相关性最高(R2=0.701 4)。因此利用土壤表层粗糙程度的分形参数进行土壤表层孔隙率的预测是可行的。

立体网孔表面生物型人工膝关节假体的研制和兔生物力学研究

目的研制一种兔用立体网孔表面生物型人工膝关节假体,观察并探讨其置换入兔膝关节内的功能情况及其生物力学性能。方法30只成年新西兰大白兔随机分成实验组及对照组,行左侧人工膝关节置换术,髌骨不置换。自行设计兔立体网孔表面生物型人工膝关节假体,股骨及胫骨假体髓内茎近端关节面4/5表层由不锈钢网围绕实心圆柱体制成,股骨髁和胫骨平台内表面用2层不锈钢网焊接而成,用于实验组行生物学假体固定;同时制作相同形状、大小假体,其髓内茎以及股骨髁和胫骨平台内表面光滑,用于对照组行骨水泥固定。术后观察动物一般情况,术后1、3、6个月处死动物取材行大体观察和X线片观察假体固定及愈合情况,测量膝关节活动度,并进行生物力学测试,计算假体骨界面最大剪切强度。结果实验组与对照组各死亡1只动物,均在二次实验时补充,其余动物均存活至实验完成,术后7d恢复正常爬行。术后1、3、6个月膝关节功能恢复优良率实验组分别是60%、80%、80%,对照组分别是60%、80%、60%,差异均无统计学意义(P>0.05)。实验组术后标本大体观察见大量骨重建,X线片示假体位置良好,固定牢靠,无脱位及松动发生;对照组大体观察未见骨重建,X线片示假体位置良好,固定牢靠,无脱位及松动发生,仅术后6个月股骨假体周围出现透亮带,产生应力遮挡。术后1个月实验组假体骨最大剪切强度低于对照组,术后3个月和6个月实验组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论兔立体网孔表面生物型人工膝关节假体植入动物体内的固定强度在术后3个月和6个月优于骨水泥假体。