三个“一公里”:职业教育教师专业发展之立体观

教师是职业教育发展的＂成功之母＂,职教教师专业化发展是教师个体在专业思想、专业知识、专业能力诸方面不断完善的过程。职教教师专业化发展,别老想着＂弯道超车＂,而需要＂形而上的哲学思考、形而下的反思行动＂,即一方面从职业教育的科学定位和特征去研究和把握职教教师专业发展的基本理论、本质内涵以及发展规律等;另一方面审视国际职教教师专业发展的轨迹和成功经验,反思＂双师型＂概念。三个＂一公里＂旨在结合教师不同的发展阶段和发展水平,因地制宜勾勒专业化发展框架,选择合理、适宜的路径,释放有针对性、有质量的能量,促进职教教师专业化发展的效能。

大学生使用虚拟现实设备实现立体观赛的态度调查--以上海体育学院为例

运用文献资料法、问卷调查法,通过大学生对虚拟现实设备实现立体观赛的认知情况、情感倾向和行为意向三个维度进行调查分析,从而归纳出大学生对目前虚拟现实技术在体育赛事中运用的看法和影响因素,以及大学生对虚拟现实前景的期望,旨在为虚拟现实技术在体育中的应用和发展提供参考。

浅谈语文教学的“立体观”

《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，其中工具性与人文性的统一，是浯文课程的基本特点。”纵观当前的语文课堂教学，我们不难发现，语文学习充斥着枯燥乏味的条理梳理和技巧训练，学生对语文的学习毫无兴趣可言。在这种情况下，让学生学好语文，

高校“思想道德修养与法律基础”中道德观“立体教育”的探索与实践

高校《思想道德修养与法律基础》是高等学校思想政治理论课程体系的重要组成部分,是帮助大学生提高道德素质的重要课程。通过坚持中华传统美德、中国革命道德和社会主义道德教育的融会贯通,坚持社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德教育的融会贯通,坚持马克思主义的立场、观点、方法和分析道德热点的融会贯通,紧密结合全国道德模范的典型事迹、紧密结合大学生自身实际开展道德短剧表演等活动,实现道德观教育的入耳、入脑、入心、入行。

论一种新的动态立体多元心理观──兼论现代心理学的理论与学科体系

作为人的一种重要属性的人的心理现象,实际上应该是一个先天与后天、理性与非理性、主动与被动、主观与客观、内部与外部、共性与个性的有机统一的整体,是一个具有生理性、社会性、过程性、体验性、意识性、调控性、倾向性、状态性、动力性、行为性、类别性和差异性等众多特点的有机系统,是一个动态发展变化的具有多维性的立体结构。为此,我们就应该以这种新的科学心理观来构建现代心理学的理论与学科体系。

三极之道——立体矛盾观

韩非子的矛盾观是二维的,属于平面矛盾观,使人们仅仅在对立两极中思维。现在,要克服仅仅在对立两极中思维的习惯,树立立体矛盾观,懂得三极之道,并以此为指导,去认识、分析和解决各个领域中的矛盾问题,促进各项事业全面、协调、持续发展。

解读刘德海“金三角”理论的立体艺术观

本文以我国著名琵琶演奏家、教育家、理论家刘德海先生的“金三角”理论为基础,着重就“金三角”理论本身所体现出来的立体艺术观,来解读《凿河篇》、《旅程篇》、《流派篇》三篇理论著述中所包含的哲学思想和美学价值。

论立体普法观的提倡

普法观念为普法实践提供价值指引。普法工作的创新发展,需要普法观念的更新和升级。立体普法观为普法工作的高质量发展,提供立体、全面的指引。立体普法观的塑造,应当在高站位的基础上,追求高目标和成效的高质量;应当从普法主体、普法内容、普法方式角度拓展普法工作的宽度;应当构建长效机制,确保普法工作得到长期有效的坚持。

再谈立体矛盾观的若干范畴

笔者在拙作《关于立体矛盾观的若干范畴》(《九江师专学报》1991年第2期)中,从立体矛盾观出发,初步提出了若干范畴的思考,由于统一物对立双方具有某种共同本质,因而把对立双方相联系相统一起来认识,便共同构成与中介相矛盾相对峙的另一方。正是从这个意义上,笔者在上篇拙作中才提出了:矛盾的变态与常态、失衡与平衡、失衡与均衡、转化与稳定、融合与分化、对立与摩擦等成双成对的若干范畴。

更新观念：高等教育改革和发展的重要课题─—学习《邓小平文选》第三卷札记

更新观念：高等教育改革和发展的重要课题─—学习《邓小平文选》第三卷札记陆勤毅教育是《邓小平文选》第三卷的论述的一个重要问题．其中有两篇专门谈教育，一篇是《把教育工作真正抓起来）．另一篇是（为景山学校的题词》，即著名的教育要三个面向．还有２０多篇在论述...

对传统矛盾观理论创新的综述

传统矛盾观是有缺陷的,人们对其提出了商榷意见,并阐述了许多新的观点:三方构成矛盾;矛盾有中间;存在中间矛盾;矛盾本质三位一体;矛盾现象三种形态;正中反论;同异反论;鼎立统一观;立体矛盾观。所有这些创新观点,极大地丰富了矛盾理论,在实践中具有重要意义。

韩非矛盾观的偏颇、影响和危害

韩非的矛盾观是“不可两立” ,主张两分法 ,要求二取一 ,强调对立 ,突出斗争 ,并使其绝对化。这种矛盾观有所偏颇 ,但长期以来都没有受到过质疑。正因为如此 ,所以它对后人的矛盾观有着极大的影响 ,并带来一定的危害。我们应该从传统矛盾观上升到现代矛盾观 。

素质教育与课堂教学的“三体”观

素质教育就是依据学生的发展规律和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，注重开发学生的潜能，从而使学生形成自己的个性为根本特征的教育。依据素质教育的一些基本属性，在实施素质教育的课堂教学过程中，教师应坚持“三体”观。

全面正确地认识中国哲学史上的矛盾观

韩非子的“势不两立”矛盾观、老子的“两极转化”矛盾观、孔子的“中庸之道”矛盾观,都是各有精华与糟粕的。我们应该全面正确地认识它们,并吸取其精华,除去其糟粕,建立全面的、深刻的、科学的立体矛盾观。

《几何画板》在立体几何教学中的应用

立体几何是在学生已有的平面图形知识的基础上讨论空间图形的性质，它所用的研究方法是以公理为基础，直接依据图形的点、线、面的关系来研究图形的性质。从平面图形到空间图形，从平面观念过渡到立体观念，无疑是认识上的一次飞跃。

以科学心理观构建现代心理学的理论和学科体系

科学的心理观应该是一种动态立体多元的心理观,作为研究人的心理活动及其规律的现代心理学,尤其是普通心理学,无疑就应该以此为前提基础,构建起新的更符合实际、更有利于心理学应用发展的理论和学科体系,以进一步促进心理学研究的中国化或本土化,加快我国心理学研究与国际接轨的步伐。

对矛盾的理解应该拓展开来──兼答对“一分为三的矛盾”的观点的批评

本文通过答辩的方式，认为人们通常所理解的“矛盾”范畴应该拓展开来，在承认“一分为二”的同时，承认“一分为三”（“三分法”）的普遍性。文章提出“立体矛盾”观，认为“中介”是矛盾对立双方的第三方。文章最后剖析了“一分为三”的观点难于被人接受的原因。

财富观变革中的幸福张力

财富的主导形式从使用价值的具体财富、交换价值的抽象财富到使用价值和价值辩证矛盾运动的历史嬗变进程中产生了不同的幸福论体系。马克思在批判地继承亚里士多德、斯密财富幸福观的基础上,把财富与幸福之间的张力关系置放于历史唯物主义和政治经济学批判的框架之中,构建了主体维度和客体维度相统一的立体财富观,从而实现了财富与幸福之间关系的辩证统一。财富与幸福之间关系的理论谱系考察启示我们在新时代语境下,树立正确的财富观,坚持“以人民为中心”的发展理念,从而“为人民谋幸福”,推动人的全面发展。

浅析多媒体课件设计——以畅通英语为例

作为辅助教学的手段,多媒体课件在教学过程中起到了重要作用。本文以畅通英语(系列)多媒体课件的设计与开发为例,重点探讨课件设计的一些基本思路,认为多媒体课件设计应该坚持总体观、特色观、立体观和交互观,从而最大限度地发挥多媒体课件的优势,获得最大的教学效益。

对“矛盾”、“对立”范畴的再认识

韩非的“矛盾”寓言属于逻辑矛盾。他的“矛盾”思想则是非此即彼、非彼即此 ,二者必居其一。这种仅仅在对立两极中的思维方法并非完全正确。哲学上的辩证关系 ,借用“矛盾”、“对立”范畴来表述 ,也不十分恰当 ,因为矛与盾不是对立着的双方 ,而辩证关系也应包括对立统一、鼎立统一、多立统一。所以我们必须确立立体矛盾观 ,即对立面———中介———对立面 ,或正中反矛盾论 。