论“立体训练控制”确立的科学基础及理论框架的构建

系统科学(SYSTEMS THOUGHT)己成为推动现代竞技运动发展的一个十分重要的科学基础。系统观念、系统理论和系统方法被全面引入现代竞技运动。根据一般系统论、周期运动与回归理论、突变论、协同论与耗散结构论、CAS理论、系统工程学等系统科学理论与方法,对现代竞技运动的构成因素进行了整体的研究,从系统科学的角度对现代竞技运动系统的结构与功能进行深入的探讨,从整体上确立立体训练控制理论体系。

机电一体化专业方向课程体系的组织与创新实践能力的培养——基于开放式创新实践实验室的立体训练体系的构建

文章论述了开放式创新实践实验室建设在机电一体化专业方向课程体系和教学内容改革中的重要地位,介绍了基于开放式创新实践实验室的立体训练体系的构建方式,指出立体训练体系的实质是以开放式创新实践实验室为基础的"课程群"和"环节群"的有机结合体,在实现"高素质、应用型"人才培养目标方面有着一般的"课程群"和"环节群"建设所不可替代的作用。

竞技游泳赛前立体训练控制理论模式的构建

赛前训练是一个复杂的过程,必须将控制系统中的各种随机因素进行有效的控制。本研究依据系统科学理论,提出了竞技游泳赛前立体训练控制的理论模式。从赛前训练所包含的诸多因素以及这些因素之间的结构与功能角度诠释立体化控制的内涵,构建了竞技游泳赛前训练立体控制理论和基本构架。

高师教师职业态势语立体训练法初探

在高师教师职业基本技能训练教学中，教师职业语言的训练教学，是指导和培养师范专业的学生提高口语和态势语协同表达能力的重要课程。长期以来，这门课程的教学一直偏向于单纯的有声语言（口语）的训练，而对于教师职业的无声语言──教师职业态势语（身体体态语）却没有给予足够的重视。笔者在十余年的教师职业语言训练教学中发现，高等师范专业的学生需要学习、训练与提高的不仅仅是教师职业口语，还有教师职业态势语。然而，教师职业态势语有些什么特征？应该如何教？怎样训练学生掌握并会运用大方得体的态势动作协同口语一道去实现教学目的呢？笔者于教学中尝试进行了对学生从意识培养到行为实践、从口语到态势语、从适应客观到主现创造、从自我外省到自我内观的立体式训练，本文就是这个尝试的总结。

多媒体视觉生理刺激联合立体系统训练治疗屈光不正性弱视

目的:分析多媒体视觉生理刺激联合立体系统训练治疗屈光不正性弱视儿童的疗效。方法:选取2021-06/2022-06本院收治的屈光不正性弱视患儿102例102眼,随机分组,对照组患儿51例51眼在常规治疗基础上采用多媒体视觉生理刺激治疗,观察组患儿51例51眼在对照组基础上联合采用立体系统训练治疗。治疗后3mo,评估两组患儿双眼融象功能、双眼立体视、双眼立体视差,并根据视力改善情况评估临床疗效。结果:治疗后3mo,观察组患儿双眼融象功能、双眼立体视、双眼立体视差正常率均明显高于对照组(均P<0.05),观察组患儿治疗总有效率明显高于对照组(94.1%vs 60.8%,P<0.05),且观察组中不同年龄患儿治疗总有效率均高于对照组(P<0.05),其中6~8岁患儿治疗总有效率最高;观察组中轻中度弱视患儿治疗总有效率高于对照组(94.0%vs 61.2%,P<0.05)。结论:多媒体视觉生理刺激联合立体系统训练治疗屈光不正性弱视疗效较好,可促进患儿视力恢复,帮助重建双眼立体视觉功能,且对6~8岁及轻中度弱视患儿效果更好。

基于教学设计的微格立体化训练之实践研究

本文在分析现有微格训练中几点误区的基础上 ,结合目前我国师范院校教育技术学专业学生的专业方向和培养目标 ,首次成功地设计和实施了“基于教学设计的微格立体化训练”。此项训练的创新点在于充分汲取教学设计所提供的思想和方法 ,对教育技术学专业的学生从课程设置设计、教学技能训练、微格教学室设计与管理三个维度立体化地进行训练。

启用立体化训练,推进钢琴基础教学规范化

我国钢琴基础教育现存问题较多,其中教材使用混乱、缺乏规范和系统性是一个急需要解决的突出问题。启用"立体化训练"思维,以《钢琴全面训练基础教程》为载体,以期推进我国钢琴基础教学规范化进程。

多媒体视觉生理刺激及立体系统训练联合常规综合治疗对屈光不正性弱视儿童双眼立体视觉功能的影响

目的观察多媒体视觉生理刺激及立体系统训练联合常规综合治疗对屈光不正性弱视儿童双眼立体视觉功能的影响。方法选取86例(153眼)屈光不正性弱视儿童为研究对象,依照区组随机化分组法将其分为对照组43例(74眼)和观察组43例(79眼)。对照组实施常规综合治疗,观察组则在其基础上联合多媒体视觉生理刺激及立体系统训练。对比治疗3个月后两组疗效(中国斜视与小儿眼科弱视疗效评价标准),观察治疗3个月后两组患儿双眼融象功能及双眼立体视觉功能正常率(Titmus立体视检测图),比较治疗3个月后患儿交叉视差、非交叉视差(立体视觉检查图)。结果治疗3个月后,观察组治疗有效率明显高于对照组(P<0.05);观察组双眼融象功能正常率、双眼立体视正常率、交叉视差、非交叉视差正常数均明显高于对照组(P<0.05)。结论多媒体视觉生理刺激及立体系统训练联合常规综合治疗能促进屈光不正性弱视儿童视力恢复,重建双眼立体视觉功能,具有较高临床应用价值。

立体交互听说训练平台——VR技术在大学英语听说课教学中的创新应用

信息技术的快速发展,VR技术备受关注。目前已经被应用到各个领域,也为教育领域带来技术创新。但VR技术目前尚不成熟,与教育领域的融合还处于初期的探索阶段。对此,拟从VR技术与大学英语听说课教学结合的角度出发,分析VR技术的应用现状与应用优势,并提出两者融合的策略,从而构建大学英语听说课立体交互听说训练平台,为大学英语听说课教学有效性提供坚实保障。

弱视治疗仪联合立体视觉训练治疗小儿弱视的临床研究

目的探究弱视治疗仪联合立体视觉训练治疗小儿弱视的临床效果。方法选取2017年8月~2020年6月我院收治的215例弱视患儿,按交替分组法分为观察组107例和对照组108例。两组均采取遮盖疗法,对照组采取立体视觉训练,观察组在对照组基础上加用弱视治疗仪。比较两组患儿治疗前、治疗6个月时图像视觉诱发电位指标(潜伏期、波幅)、立体视锐度(SA)及注视性质。结果治疗6个月时,两组潜伏期低于治疗前,波幅高于治疗前,观察组潜伏期低于对照组,波幅高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗6个月时,两组患儿SA≤60s、中心注视占比均高于治疗前,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论弱视治疗仪联合立体视觉训练可改善弱视患儿视觉功能,恢复双眼SA及注视性质。

弱视儿童立体视训练联合综合疗法疗效分析

目的研究弱视患儿立体视训练联合综合疗法的视力改善情况以及立体视觉变化。方法将65例130眼患者随机分为两组:治疗组33例66眼,采用立体视训练联合综合疗法治疗;对照组32例64眼,予以综合疗法治疗,观察两组的临床疗效。结果经1年治疗后,治疗组及对照组患眼视力均明显提高。治疗后两组间立体视差异有统计学意义(P<0.01)。治疗组不同类型弱视患者经治疗后,屈光不正性弱视患者的立体视觉恢复最好(P<0.01),屈光参差性弱视患者的立体视恢复差异有统计学意义(P<0.05),而斜视性弱视例数较少,差异无统计学意义。结论立体视训练联合综合疗法对儿童弱视立体视恢复有较好的疗效,立体视可以作为检测弱视眼视力好转的有力证据。

立体视训练治疗少儿弱视的临床观察

目的:通过同视机训练对治疗后期弱视治疗效果观察评价同视机弱视治疗疗效。方法:采用同视机训练对一组弱视训练达0.6的患儿,立体视及视力提高速度进行观察,经统计分析评估同视机治疗效果。结果:通过50例同视机弱视治疗临床疗效观察,本组患儿治愈率为87.2%。结论:同视机训练在儿童弱视治疗中临床疗效明显优于常规弱视治疗。

探究课改后初中语文作文的立体化训练

随着新课改的进一步深入,初中语文作文训练也出现了新的变化.立体化的训练意味着写作需要从多方面着手,主要包括语言表达能力、写能力以及阅读能力等,这些都是写作的基础.只有多方面训练,才能够提高语文写作能力.

立体化阅读训练浅探

实现新课程标准关于阅读的目标．必须多层面、多视角地解读文本，进行阅读的立体化训练。具体可从四个方面做起，即在读中激活情感、在说中悟出理趣、在演中进入意境、在写中体验真谛。

如何提高我国艺术体操的训练水平

自奥委会将艺术体操列为正式比赛项目以来 ,我国在国际大赛中比赛成绩并不理想 ,其原因有 :1.运动员临场比赛经验不足 ;2 .高层次运动员后续力量不足 ;3.训练工作缺乏竞争机制 ;4.立体化训练方式没有发挥应有的效果。作者为解决如何提高训练水平这一问题提出了初步思路 ,以引起同行的共同关心和思考。

高师声乐教学立足点探析─—也谈演唱能力训练与教唱能力训练

一般声乐教学旨在培养专门的歌唱人才，因此，侧重单一性目标训练，教学内容比较单一地指向演唱技能；高师声乐教学目标是培养音乐教师。因此，不但重视演唱技能训练，还非常重视范唱能力的培养，重视对音乐文本分析能力的训练，重视教学设计的立体功能，使学生通过训练，不但知其然，还能知其所以然。这样，才算找准了高师声乐教学的立足点。

注重培养钢琴学生的立体化思维

注重培养钢琴学生的立体化思维蒋立平十几年的钢琴教学，使我接触了不少各式各样的学生。从他们身上我发现了一个共同的弱点，就是对钢琴作品缺乏立体的想象力．使之演奏平面化．没有纵深感，立体感。本文专就这一问题来谈谈个人的见解。一、钢琴织体的立体化翻开一页钢琴...

相互渗透 活而有序——加强听说能力训练的探索

相互渗透活而有序——加强听说能力训练的探索○山东省临沭县教研室汪富亮○山东省临沭县第一中学刘常谦口头语言和书面语言的能力发展是互相制约、互相促进的，“听说读写”四种能力是一个有机的整体。听和读是通过语言文字达到理解和吸收，是信息的输入；说和写是运用语...

“立体化”写作初探

中学作文写作呼唤真情,呼唤自由,呼唤个性,呼唤思想。让学生乐写,能写,多写,必须找到一条理论结合实际,易理解易操作的教学途径。本文的观点是建立"立体化"写作体系。施行"立体化"写作要求教师从改变思想开始,突破现行的作文评价体系,建立"立体化"的评价体系,"立体化"的阅读体系,"立体化"的训练体系。

3D立体视觉训练对学龄轻度近视儿童视力的影响

【目的】3D立体视觉训练治疗后,观察其对学龄轻度近视儿童视力的影响。【方法】从武警后勤学院附属医院儿童眼科门诊中选择87例(174眼)确诊为轻度近视的患者,年龄6~12岁,近视屈光度≤﹣3.0D。进行3D立体视觉训练治疗后,按不同性别、年龄、屈光度对87例(174眼)轻度近视儿童分别进行分组(男;女)、(6~;8~;10~12)、(0~﹣1.5D;~﹣3.0D),对治疗前后视力提高情况进行分析。视力提高情况分为有效(视力提高两行及以上)和无效(视力提高两行以下)。【结果】3D立体视觉训练治疗后视力提高有效(视力提高两行及以上)146眼,总有效率83.9%;两组屈光度(0~﹣1.5D;~﹣3.0D)儿童治疗前后视力提高结果差异有统计学意义(P<0.01);男生视力提高情况和女生视力提高情况差异无统计学意义(P>0.05);年龄组(6～)、(8～)和(10～12)的视力提高幅度差异有统计学意义(P<0.01)。【结论】3D立体视觉训练明显提高学龄轻度近视儿童的视力。年龄越小、近视屈光度越小的儿童接受训练视力提高效果越好。