小学数学“立学课堂”的内涵意蕴、操作要义与教学模式

“立学课堂”坚持“为党育人,为国育才”,以“立德树人”为根本任务,致力于培养德才兼备的接班人。文章阐述了小学数学“立学课堂”的内涵意蕴、操作要义与教学模式。

“立学课堂”建构下初中数学教学实践探究

新课程改革背景下,教育教学模式不断更新,“立学课堂”已经成为当前备受关注的一种新型教学模式.初中数学教师要加大对“立学课堂”教学模式的准确认知,并重视数学教学实践中对“立学课堂”的构建,从而能够深入落实素质教育,在课程教学中强化学生对知识的实践应用,培养学生的文化素养和思想品质,发挥数学课程的育人功能.本文首先对“立学课堂”的相关内容进行简要概述,并分析“立学课堂”在初中数学教学中的构建价值,进而具体探讨“立学课堂”构建下初中数学教学改革的实践策略.

立学课堂下“共情”在农村学校课堂教学中的实践研究

立学课堂下“共情”在农村学校课堂教学中的实践思路可以归纳为:基于对教学内容的分析,寻找教学内容与学生农村生活经验的衔接点;在具体教学过程中,在知识建构与运用过程中激发学生共情,借助共情的力量发展学生数学学科核心素养。

“立学课堂”理念下的小学语文项目化写作教学

在教育改革的大潮中,“立学课堂”理念提倡以学生为中心的教学模式,强调学生的主体性、教师的角色转变以及课程内容的跨学科整合。在这一框架下,项目化写作教学成为一种新兴的教学方法,旨在通过实际写作项目,提高学生的语文实际应用能力,增强学生的创造性思维和协作技能。项目化写作教学不仅仅是完成一项写作任务,而是需要学生在教师的引导下,通过整个项目的设计、实施和反馈来深化理解和技能的培养。基于此,详细探讨了在“立学课堂”理念指导下,如何有效实施小学语文的项目化写作教学,包括项目启动与课题设计、学生分组与角色分配、写作指导与过程监督的具体实践策略。

立学课堂:初中数学课堂教学的时代嬗变

立学课堂是“双减”背景下课堂教学研究的产物。立学课堂不仅仅包括“立学”,还包括“立身”“立根”,其根本的追求是“立人”。建构立学课堂要重塑课堂教学理念、重整课堂教学内容、重炼课堂教学过程、重设课堂教学评价,要实现“少教多学”“不教而学”的目的。立学课堂是初中数学课堂教学的时代嬗变,它重构了初中数学课堂教学的新样态。

立学课堂,让学生“在学中立”——以统编语文教材四年级上册《梅兰芳蓄须》的教学为例

随着语文新课标的出台,立学课堂成为响应教学改革的新方式。在语文教学中,教师要把学习的过程还给学生,让学生立于课堂中央,成为学习的主体。教学《梅兰芳蓄须》这篇略读课文时,教师应明确课型,从情境统摄、任务驱动和资料助学等方面入手,创设真情境,以真任务推动学生真学习,引导学生将所学内容与方法前后勾连,在语文实践活动中自主探究,积极建构烙有个性印痕的知识,实现“在学中立”。

踊跃展示:让“立学课堂”绽放熠彩

课堂学习中的踊跃展示是学生求知、创造的舞台。教师建构“立学课堂”,要引导学生“立根”“立身”“立人”。“立根”是在踊跃展示中追寻数学本质,“立身”是在踊跃展示中彰显学生主体力量,“立学”就是在踊跃展示中实现学生生命解放。踊跃展示让学生的本质力量得到充分解放与舒展,让学生的实践活动得到充分确证与表征。

“立学课堂”在小学英语阅读教学中的应用策略研究

在新课标背景下,教师应注意在英语教学中推动学生全面发展。“立学课堂”有助于教师更好地发挥阅读教学的作用,培养学生的英语核心素养。对此,教师可以通过开展独立阅读、限时讲授、合作共读、成果展示和教师补充等“立学课堂”阅读活动,让学生系统解读语篇,延伸阅读思考深度,掌握语篇中的语言知识,吸收语篇中的价值观念,从而实现全面发展。

初中数学“立学课堂”的构建策略

随着新课程改革的不断深入,“立学课堂”已经成为一种重要的教学模式,其强调以生为本,倡导自主合作探究式学习方式.在初中数学教学中,教师应当重视构建“立学课堂”,切实培养学生的数学核心素养,强调实践应用的重要性.基于此,文章探讨初中数学“立学课堂”的构建策略,以期为初中数学教学提供参考.

立学课堂:以“学为中心”的课堂

“立学课堂”是以“学为中心”的课堂。建构“立学课堂”,要充分发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值;要设计“慧学”方案,要进行“适学”指导,要打造“共学”平台。教师要通过构筑学生“学”的场域,蓄积学生“学”的动能,让学生从“学会”走向“会学”“慧学”。

让学:建构“立学课堂”的有效策略

建构“立学课堂”是一个系统性工程,教师要积极地“让学”。通过学生的“入学”“探学”“研学”“用学”,“让”学生的“学”自然发生、真正发生、深度发生、持续发生。“入学”“探学”“研学”“用学”是一个完整的学习流程。“让学”不仅是建构“立学课堂”的策略和方法,还是建构“立学课堂”的一种思想。

基于“具身认知”视域,构建初中数学“立学课堂”

基于“具身认知”视域建构初中数学“立学课堂”,“立身”是根基,“立根”是核心,“立德”是关键,“立人”是旨归.教师要拓展、延伸学生“学”的空间,创生学生“学”的内容,改变学生“学”的方式.建构“立学课堂”,能促进学生全面性、和谐性、可持续性的终身发展.“立学课堂”的建构,是初中数学课堂教学向“人的本质”的一种复归.

让学:初中数学“立学课堂”建构策略

建构“立学课堂”,要求教师要善于“放权”“赋权”,要积极主动地“让时间”“让空间”“让权利”,即让思于生、让探于生、让议于生、让用于生.通过“让学”,提升学生的学习初感,促进学生的学习进阶,增强学生的学习交流,催生学生的学习实践.以“让”为基点,能充分发挥学生主动性、发掘学生创造性,进而能活化学生的数学思维,深化学生的数学学习.

“立学课堂”视域下小学英语探究性作业的设计方法

作业是整个教学过程中不可缺少的部分,而探究性作业可以使学生进入更广阔的学习空间,进行自主学习、思考,发挥创造力和发展思维能力。在“立学课堂”下,小学英语教师应该注重探究性作业的设计,以提高学生的学习效果。具体分析了“立学课堂”下设计小学英语探究性作业的积极意义,而后从设计创作彩泥字母作业、绘制思维导图作业、录制英语视频作业和趣味配音作品作业四个方面,具体阐述了“立学课堂”下小学英语探究性作业的设计方法,旨在以更具开放性、思维性的作业,促进学生英语核心素养的发展。

建构“立学课堂”:启动学生地理学习旅程

通过“三三三”教学模式建构的“立学课堂”能赋予学生更多互动的权利。其中,先学·反馈·导学能让学生的“学”个性化,探究·展示·提炼能让学生的“学”品质化,巩固·测量·反思能让学生的“学”自动化。先学·反馈·导学、探究·展示·提炼、巩固·测量·反思是“三三三”教学模式的有机组成。建构“立学课堂”的关键,不在于教多少,而在于教什么、怎样教。建构“立学课堂”能真正启动学生学习地理的旅程,让学生的地理学习从低阶走向高阶。

“立学课堂”视野下的数学活动教学

基于立学课堂视野的数学活动,其行动的背后是价值,而价值的背后则是深层次的观念。活动立人要求教师明晰数学活动的宗旨;活动立根要求教师要追问数学课程的本质;活动立身则要求教师要优化活动的设计。作为教师,要研读立学课堂的建构理论,努力提升自我教学“立”的水平,扩大学生“学”的视野。立学课堂以“立”为取向,旨在通过“立身”“立根”来“立人”。

补偿性教学:“立学课堂”的遵循、丰富与超越

有着百余年办学历史的江苏省南通市第二中学,在教学实践中既承接了“立学课堂”立身、立人、立根的思想精髓,又探索了“立学课堂”实践样态,是对“立学课堂”的规律遵循、理念丰富和境界超越.

基于“立学课堂”理念的小学数学教学策略分析

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本性问题,在教学改革背景下,“立学课堂”理念产生,强调以育德为先、素养为向、学为中心的教学方式,在小学数学教学中得以推广,有助于学生核心素养的形成以及课堂整体教学质量的发展.为实现培养学生核心素养的目标,文章在解读“立学课堂”理念基础上,运用案例分析法提出教师可以通过目标内容“立精”、具体学情“立实”、活动建构“立场”、拓展延伸“立新”等方式落实“立学课堂”理念,优化小学数学教学组织形式,助力学生全面发展.

指向“立学目标”的初中数学作业设计策略探究

作业作为课堂教学的重要组成部分,承担着巩固、复习、应用与拓展等价值功效,是提升学生学习效果、培养学生核心素养的重要载体.但是在传统教学模式中,受到多种因素制约,初中数学作业设计质量较低、效果不佳,无法充分发挥作业的价值、功效.鉴于此,文章聚焦“立学目标”,简述了“立学目标”下作业设计的落脚点,并结合数学作业设计实践案例,针对其展开了详细的探究,旨在提升初中数学作业设计质量,促进学生的全面、长远发展.

立学课堂视域下传统文化在初中政史课程中的整合与创新

本次研究着眼于立学课堂视域,将传统文化融入初中政史课程,并对其进行创新。本次研究的目的是探究初中政史课程如何将传统文化进行有效融合,从而达到教学方法上的革新。本研究采用文献综述和案例分析相结合的方式,对初中政史课程传统文化教育现状进行深入剖析,并在立学课堂基础上提出传统文化整合策略及创新教学模式。研究结果表明,通过立学课堂的实施,能够激发学生对传统文化的兴趣,提高政史课程的教学效果。本研究不仅为初中政史课程的改革提供了理论支持,也为传统文化的传承与发展提供了新的思路。