问题驱动视角下章末复习课教学设计探究——以“空间向量与立体几何”为例

单元复习课应摒弃常规意义上的“知识点+练习题”的复习模式,通过设置合理的问题情境,提供具有逻辑性和适切性、递进式的问题链及其追问,不断激发学生进行深度思考,继而助推复习课的高效开展.本文以“空间向量与立体几何”的章末复习为例,探讨问题驱动视角下章末复习课的设计策略及实施路径.

大单元教学观下的章末复习课教学反思——以人教版“复数”章末复习课为例

大单元教学解决了传统教学中存在的知识碎片化的弊端,强调知识体系的完整性,重视数学的发生、发展规律,以提高学生的核心素养为目标导向.以大单元教学理念为指导的章末复习课,能够从知识、技能、思想等多个维度将该单元的内容进行整合,从而不断完善学生的知识体系.

情境体验式高中化学章末复习课堂教学设计——以“有机化合物的结构特点与研究方法”章末复习为例

情境体验式教学的基本理念要求创设良好的学习情境,激发和改善学生的学习心态与学习行为。以“有机化合物的结构特点与研究方法”章末复习为具体案例,建构了情境体验式章末复习课堂教学设计的模型,进行了情境化学教学设计与实践,培养了学生的化学核心素养。

CPFS结构单元教学在初中章末复习课中的探索与思考——以人教版“一次函数”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革,以适应核心素养统领的课程内容结构化整合。文章基于以建立个体CPFS结构为主题的单元教学模式,首先分析了一次函数的CPFS结构,然后结合具体的教学内容,设计了三个教学环节,以引导学生在章末复习课中完善个体的CPFS结构,实现一次函数知识、方法、思想的结构化。最后提出了几点思考,为教师在章末复习课中更好地进行CPFS结构单元教学,发展学生的结构化思维,提升学生的数学素养提供了参考。

章末复习课要重视回归教材与变式教学——以《二元一次方程组》复习课为例

从一些教研活动中开设的章末复习课来看,还存在着脱离教材复习的现象.以《二元一次方程组》的章末复习为例,强调复习课要重视回归教材.对一些典型方程进行消元时,应根据它们的系数特点灵活选取不同的消元方法,并将典型问题进行形异质同的变式改编,促进学生掌握整体处理的策略,使得解法更简洁,体现整体变形的解题智慧.

章末复习课的单元教学设计实践路径——以苏科版“机械能和内能”一章复习课为例

在核心素养培养和课时教学落实之间,使用单元设计架设中间层,贯通核心素养与课时教学。本文重点着力于目标、方法、评价三个维度的设计,在主动的实验探究中完成学生知识框架体系的建构与物理观念的培养,章末复习课的课堂教学切实落实核心素养的培养。

高中物理章末复习课对物理学科核心素养的落实——以《万有引力与航天》为例

章末复习课是高中物理课堂教学的重要课型之一,但许多物理教师把章末复习课上成了练习课、习题讲评课,不利于培养学生的物理学科核心素养。文章以《万有引力与航天》为例,阐述核心素养下高中物理章末复习课课堂教学设计思路。

高中物理章末复习的有效方法分析

章末复习是物理教学中的一个重要环节,是学生对于整个章节的知识系统进行全面梳理的过程。但是,在当下的物理教学过程中,传统章末复习的方法是教师归纳章节知识点或者是用题海战术来进行章末复习,这样的章末复习效率低下,利用率较差。怎样在高中物理章末复习课中让学生获得新的知识,让旧的知识以新的形式呈现,引导学生探索学习。针对这些问题,文章从改善复习方法、明确复习目标、重塑复习策略等方面提出了思维导图、合作学习和学生说题教学法等建议。

运用思维导图优化初中数学章末复习的尝试与思考

复习课是帮助学生不断归纳完善、巩固消化所学知识,并逐渐升华、灵活运用以解决实际问题的一种重要课型.笔者认为：在章末复习中引入“思维导图”,能够更好地把握知识之间的联系和规律,进一步将知识由“厚”变“薄”,形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系,直观形象地表达知识结构,有效呈现思考过程以及知识的关联,从而使思维过程可视化.本文紧密结合教学实践,就思维导图在初中数学章末复习教学中的运用进行了大胆的尝试和有益的探索,旨在优化复习教学,倡导学习方式的多样化,提高复习的实效性.

邹议以问题为主线的初中章末复习课

在初中课堂学习过程中,在每一章学习结束之后,都要求以实际问题作为主线,开展章末复习课,构建及完整的教学过程,以巩固学生在这一章学习的理论知识,提高学生的各项基本能力。通过以问题作为主线,能够使有关的知识点相互串联,形成完整而全面的知识架构,巩固创新学生的思维模式,更为深入的理解并且记忆有关的知识,并将其与实际问题的解答及应用相关联,提高知识的综合应用能力,激发起学生继续学习的兴趣。这样既能够巩固所学理论知识,又能够查漏补缺,进行提升及拓展,针对性且有广泛深度的进行知识点的梳理,之后再开展训练,使学生温故知新。

初中数学章末复习课的有效策略——以《分式》章末复习课为例

初中数学章末复习课在数学教学中的地位是举足轻重的，它不但可以帮助学生重新认识本章所学的知识点，便于学生构建知识体系，还可以提高学生分析问题、解决问题的能力。针对初中数学复习课中存在的突出问题，提出构建思维导图、设计复习学案、鼓励学生交流、注重知识运用等改进策略，便于进一步提高初中数学复习课的教学实效。

优化章末专题复习促进深度学习发生——以“导数的应用——含参函数单调性的讨论”为例

本文以《导数的应用——含参函数单调性的讨论》为例,阐述了章末专题复习教学设计优化前和优化后的实施过程.从明确复习课的教学定位、建构知识和方法的网络体系和促进深度学习的有效发生,来剖析如何利用深度学习优化章末专题复习.

基于物理核心素养培养的章末复习课设计策略--以人教版高中物理必修第三册“静电场及其应用”一章为例

章末复习对帮助学生理顺知识关系、构建知识网络、将知识融会贯通起到了不可替代的作用。设计章末复习课时需要紧扣新课标和核心素养要求,才能提升章末复习课的效果,凸显物理学科的育人价值,更好落实核心素养,达成立德树人根本任务。

章末复习有奇招 一例贯通解琐碎

习题课在章末复习中作用大,应用不当却易陷入题海战术漩涡。以高一物理“相互作用”为例,阐述了应用“一例贯通”进行习题复习的原则和步骤。教师在充分了解学情和考情后利用“一例贯通”法设计出有高度概括性和实用性的复习课,学生通过“解一题,懂一类题”进而“通一章”,逐渐完善自身知识结构,提高复习效果。

转变学习方式让物理章末复习更有效

章末复习在物理教学中有举足轻重的作用,章末复习应突出学生主体性,激发学生兴趣,才能实现复习简洁、有效.章末复习,让学生先画思维导图,梳理本章知识,让学生自己先解决简单问题,与同学讨论解决部分疑惑,使得课堂上知识梳理更有针对性,能突出重点、难点、疑点.在讲解章末复习例题时引入实验探究,可有效突破学生理解的难点,消除学生疑点.在章末复习中引入实践活动可以提升学生认知结构水平.这些做法让学生的学习方式从无意义学习向有意义学习转变,学生记忆更深刻,学习效率更高.

找准复习教学生长点 优化章末复习教学路径——以苏科版“简单机械和功”章末复习为例

本文以苏科版“简单机械和功”章末复习教学为例,从“思政素材、复习境脉、劣构问题、实验再构、生本问题”等方面切入,探寻复习教学的生长点,力求让章末复习教学“新”起来“活”起来,以此突破章末复习的知识桎梏,更好地落实对学生核心素养的培育.

扣本源 循关联 促生长——以“一次函数”章末复习课为例

基于生长数学理念,开展章末复习课。抓住该章核心问题,找准生长源,关注数学活动过程,借助变式教学生成生长链,让整章学习得到合理的延续与升华,使学生的数学思维自然生长。

单元视角引方向,起始章末得益彰--例谈数学章节“起始+章末”一体化教学设计策略

基于课程整体性的要求,站在“单元—课时”视角,开展数学章节起始课与章末复习课的一体化教学设计策略研究.以高中数学“三角函数”为例,阐述数学章节“起始+章末”一体化教学设计策略:通过“为什么学”与“学来何用”、“要学什么”与“学了什么”、“要怎么学”与“怎么学的”、“陈述性作业”与“创新性作业”等四个纽带,凸显一体化设计,以达到“网络建构夯基础,核心问题突研究,思想方法渗素养,作业创新促能力”的效果.

筹谋单元之全局归于章末之设计--以“不等式”为例谈单元教学视角下的章末小结课设计

以数学学科素养为导向,以高中数学课程标准为依据,以单元教学的知识整体观为出发点,研究章末复习课的作用和设计原则,以“不等式”的章末复习课为例,从分析教材结构、问题情境、知识线索等角度呈现具体的章末复习课的设计,并总结章末复习课的设计的要点.

不同阶段复习课“学材”的选编与思考

各级评优课、展示课中比较多见的是新授课,然而复习课却不太多见.有些复习课往往是选几道例题、配一些习题就开展训练,研究还有待深入.比如,选取复习课的教学内容是一个值得研究的课题.再如二次函数的复习,在不同阶段(章末、期末、中考)的复习课选取的复习内容也应该体现必要的差别.