大单元教学观下的章末复习课教学反思——以人教版“复数”章末复习课为例

大单元教学解决了传统教学中存在的知识碎片化的弊端,强调知识体系的完整性,重视数学的发生、发展规律,以提高学生的核心素养为目标导向.以大单元教学理念为指导的章末复习课,能够从知识、技能、思想等多个维度将该单元的内容进行整合,从而不断完善学生的知识体系.

情境体验式高中化学章末复习课堂教学设计——以“有机化合物的结构特点与研究方法”章末复习为例

情境体验式教学的基本理念要求创设良好的学习情境,激发和改善学生的学习心态与学习行为。以“有机化合物的结构特点与研究方法”章末复习为具体案例,建构了情境体验式章末复习课堂教学设计的模型,进行了情境化学教学设计与实践,培养了学生的化学核心素养。

CPFS结构单元教学在初中章末复习课中的探索与思考——以人教版“一次函数”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革,以适应核心素养统领的课程内容结构化整合。文章基于以建立个体CPFS结构为主题的单元教学模式,首先分析了一次函数的CPFS结构,然后结合具体的教学内容,设计了三个教学环节,以引导学生在章末复习课中完善个体的CPFS结构,实现一次函数知识、方法、思想的结构化。最后提出了几点思考,为教师在章末复习课中更好地进行CPFS结构单元教学,发展学生的结构化思维,提升学生的数学素养提供了参考。

章末复习课要重视回归教材与变式教学——以《二元一次方程组》复习课为例

从一些教研活动中开设的章末复习课来看,还存在着脱离教材复习的现象.以《二元一次方程组》的章末复习为例,强调复习课要重视回归教材.对一些典型方程进行消元时,应根据它们的系数特点灵活选取不同的消元方法,并将典型问题进行形异质同的变式改编,促进学生掌握整体处理的策略,使得解法更简洁,体现整体变形的解题智慧.

章末复习课的单元教学设计实践路径——以苏科版“机械能和内能”一章复习课为例

在核心素养培养和课时教学落实之间,使用单元设计架设中间层,贯通核心素养与课时教学。本文重点着力于目标、方法、评价三个维度的设计,在主动的实验探究中完成学生知识框架体系的建构与物理观念的培养,章末复习课的课堂教学切实落实核心素养的培养。

邹议以问题为主线的初中章末复习课

在初中课堂学习过程中,在每一章学习结束之后,都要求以实际问题作为主线,开展章末复习课,构建及完整的教学过程,以巩固学生在这一章学习的理论知识,提高学生的各项基本能力。通过以问题作为主线,能够使有关的知识点相互串联,形成完整而全面的知识架构,巩固创新学生的思维模式,更为深入的理解并且记忆有关的知识,并将其与实际问题的解答及应用相关联,提高知识的综合应用能力,激发起学生继续学习的兴趣。这样既能够巩固所学理论知识,又能够查漏补缺,进行提升及拓展,针对性且有广泛深度的进行知识点的梳理,之后再开展训练,使学生温故知新。

初中数学章末复习课的有效策略——以《分式》章末复习课为例

初中数学章末复习课在数学教学中的地位是举足轻重的，它不但可以帮助学生重新认识本章所学的知识点，便于学生构建知识体系，还可以提高学生分析问题、解决问题的能力。针对初中数学复习课中存在的突出问题，提出构建思维导图、设计复习学案、鼓励学生交流、注重知识运用等改进策略，便于进一步提高初中数学复习课的教学实效。

基于物理核心素养培养的章末复习课设计策略--以人教版高中物理必修第三册“静电场及其应用”一章为例

章末复习对帮助学生理顺知识关系、构建知识网络、将知识融会贯通起到了不可替代的作用。设计章末复习课时需要紧扣新课标和核心素养要求,才能提升章末复习课的效果,凸显物理学科的育人价值,更好落实核心素养,达成立德树人根本任务。

筹谋单元之全局归于章末之设计--以“不等式”为例谈单元教学视角下的章末小结课设计

以数学学科素养为导向,以高中数学课程标准为依据,以单元教学的知识整体观为出发点,研究章末复习课的作用和设计原则,以“不等式”的章末复习课为例,从分析教材结构、问题情境、知识线索等角度呈现具体的章末复习课的设计,并总结章末复习课的设计的要点.

不同阶段复习课“学材”的选编与思考

各级评优课、展示课中比较多见的是新授课,然而复习课却不太多见.有些复习课往往是选几道例题、配一些习题就开展训练,研究还有待深入.比如,选取复习课的教学内容是一个值得研究的课题.再如二次函数的复习,在不同阶段(章末、期末、中考)的复习课选取的复习内容也应该体现必要的差别.

单元视角引方向,起始章末得益彰--例谈数学章节“起始+章末”一体化教学设计策略

基于课程整体性的要求,站在“单元—课时”视角,开展数学章节起始课与章末复习课的一体化教学设计策略研究.以高中数学“三角函数”为例,阐述数学章节“起始+章末”一体化教学设计策略:通过“为什么学”与“学来何用”、“要学什么”与“学了什么”、“要怎么学”与“怎么学的”、“陈述性作业”与“创新性作业”等四个纽带,凸显一体化设计,以达到“网络建构夯基础,核心问题突研究,思想方法渗素养,作业创新促能力”的效果.