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“情境·设问·探究”模式下的章末总结课教学实践——以北师大版高中数学教材“计数原理”章末总结课教学为例
1
作者
章建荣
《教学管理与教育研究》
2023年第16期31-35,共5页
本文以巩固计数原理章节知识为目标,围绕盒子和球的情境,设计了一系列摸球和分配的实际问题,引导学生将实际情境进行数学化,让学生在质疑、探究、理解、归纳和运用的过程中深刻理解计数原理与排列、组合的关系,感悟排列与组合的联系与区...
本文以巩固计数原理章节知识为目标,围绕盒子和球的情境,设计了一系列摸球和分配的实际问题,引导学生将实际情境进行数学化,让学生在质疑、探究、理解、归纳和运用的过程中深刻理解计数原理与排列、组合的关系,感悟排列与组合的联系与区别,以及排列、组合与二项式定理之间的关系。教学中,采取“情境·设问·探究”的教学模式,通过问题的诱导来启发学生的思维,引领学生经历由具体到抽象的过程,经历使用计数原理解决问题的过程,帮助学生构建知识体系,发展数学运算、逻辑推理和数学建模等核心素养。
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关键词
计数原理
二项式定理
章末总结课
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职称材料
谈章末总结的设计与思维能力的培养
2
作者
宝力道
郭艳秋
《昭乌达蒙族师专学报(汉文哲学社会科学版)》
2001年第4期88-90,共3页
化学章末总结课是中学化学教学的重要组成部分。一堂好的化学章末总结课应该是整章概念、理论间联系网络的构建 ;宏观主旨、要义的提练和升华 ;能力、技能形成的点拔。一堂课下来应使学生既掌握了本章的核心内容 ,又把握了知识间纵横交...
化学章末总结课是中学化学教学的重要组成部分。一堂好的化学章末总结课应该是整章概念、理论间联系网络的构建 ;宏观主旨、要义的提练和升华 ;能力、技能形成的点拔。一堂课下来应使学生既掌握了本章的核心内容 ,又把握了知识间纵横交错的联系 ,形成了解决问题的能力。
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关键词
发散思维
创造性思维
实践能力
化学教学
问题解决能力
章末总结课
中学
设计
思维能力
能力培养
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职称材料
题名
“情境·设问·探究”模式下的章末总结课教学实践——以北师大版高中数学教材“计数原理”章末总结课教学为例
1
作者
章建荣
机构
江西省南昌市铁路第一中学
出处
《教学管理与教育研究》
2023年第16期31-35,共5页
基金
江西省教育科学“十四五”规划2022年度课题“高中数学‘一课四研’教研范式的研究”成果,编号:22PTZD035。
文摘
本文以巩固计数原理章节知识为目标,围绕盒子和球的情境,设计了一系列摸球和分配的实际问题,引导学生将实际情境进行数学化,让学生在质疑、探究、理解、归纳和运用的过程中深刻理解计数原理与排列、组合的关系,感悟排列与组合的联系与区别,以及排列、组合与二项式定理之间的关系。教学中,采取“情境·设问·探究”的教学模式,通过问题的诱导来启发学生的思维,引领学生经历由具体到抽象的过程,经历使用计数原理解决问题的过程,帮助学生构建知识体系,发展数学运算、逻辑推理和数学建模等核心素养。
关键词
计数原理
二项式定理
章末总结课
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
谈章末总结的设计与思维能力的培养
2
作者
宝力道
郭艳秋
机构
兴安盟乌兰浩特市教研室
兴安盟乌兰浩特一中
出处
《昭乌达蒙族师专学报(汉文哲学社会科学版)》
2001年第4期88-90,共3页
文摘
化学章末总结课是中学化学教学的重要组成部分。一堂好的化学章末总结课应该是整章概念、理论间联系网络的构建 ;宏观主旨、要义的提练和升华 ;能力、技能形成的点拔。一堂课下来应使学生既掌握了本章的核心内容 ,又把握了知识间纵横交错的联系 ,形成了解决问题的能力。
关键词
发散思维
创造性思维
实践能力
化学教学
问题解决能力
章末总结课
中学
设计
思维能力
能力培养
分类号
G633.8 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
“情境·设问·探究”模式下的章末总结课教学实践——以北师大版高中数学教材“计数原理”章末总结课教学为例
章建荣
《教学管理与教育研究》
2023
0
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职称材料
2
谈章末总结的设计与思维能力的培养
宝力道
郭艳秋
《昭乌达蒙族师专学报(汉文哲学社会科学版)》
2001
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职称材料
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