科学课有一天会成为核心课程——章鼎儿答记者问

问：小学的“科学课”内容包罗万象，这门课对孩子到底有多重要？ 答：您接触过幼儿园里的孩子吧，这个年龄段的孩子会提出多少个问题啊。如同您说的，“包罗万象，涉及很多领域”呢。他们带着关于周遭世界的许许多多问题进入小学了，哪一门课程能满足他们这方面的发展需求呢？您在语、数、外、科学等课程中做个选择题的话，一定会选科学课吧。

科学探究与科学概念：从抉择走向共生

2012年10月，全国小学科学教育年会在安徽黄山召开。会上，著名特级教师章鼎儿老师旗帜鲜明地指出：在当下，科学教育依然应该以科学探究为核心，而不是科学概念。而台湾屏东教育大学教授林晓雯的报告却重点突出了科学教育中如何达成科学概念的建构。这样的理念之争，其实仅仅是近两年来从理论界到广大教师两种观念不断争议的一个缩影。

提高再度设计的“技术含量”

章鼎儿教师在《科学探究活动与课堂教学改革》一文中指出，新一代科学教师必须经历与完成的任务是要对科学课堂教学进行改革。为了把劣势转化为优势，教师在教学时就需要进行再度设计，让再度设计成为教师的成长点。“技术含量”指的是含有技术的多少，即技术水平。“技术含量”越高就越有价值．再度设计决定了再次上课的效率，那么．再度设计后到底有多少“技术含量”呢？怎样提高呢？

一年级课堂也能跨学科

一年级的科学课应该怎么教?如何把跨学科的思想应用到一年级的科学课上?带着这些问题我观看了章鼎儿老师的《橘子的认识》一课并查阅了相关资料,终于找到了一些答案。