童心语文:核心素养下的价值追寻

小学语文是儿童学习的语文,是促进儿童精神成长的语文.然而,教学中童心的缺失消解了儿童学习语文的兴趣,使儿童享受不到学习语文的快乐和生命成长的幸福.童心语文观照下的小学语文教学具有有趣、有得、有情的形态特征,主张通过情境化、结构化、融合化实践策略,使语文教学回归童年、回归教育的根本.

识字教学中彰显童心语文魅力

要让识字教学真正发生,让童心在自主学习中闪光,就要充分挖掘汉字的文化意味,充分利用汉语的文化资源,注重汉字文化的渗透,以丰富学生的人文精神.在识字教学中,教师要立足文本语境,进行多元识字;要联系生活,加强学生的语言运用;要抓住共通之处,引导学生归类识字.这样的识字教学,才能让学生享受到语文学习的快乐和生命成长的幸福.

“童心语文”“跨科教学”促高效课堂

本文着眼'童心语文''跨科教学'促高效课堂这一论点。以李吉林老师的'情境教学'为例,谈到了如何在一线课堂中灵活运用。最后,超越现有的常规语文课堂,倡导在'童心语文'课堂上进行'一课多师'的跨科教学模式,并以南通市实验小学校本课程中,由笔者执教的《南通方言童谣》一课中,语文与体育学科的跨科教学实践为例,阐述了真正意义上的跨科教学模式。

建设具有生命力的童心语文戏剧课程

首都师范大学附属小学通过两年的研究与实践,建构起符合学生年龄特点的戏剧课程体系。戏剧课程由语文教师牵头,多学科教师共同参与、辅导,采用过程性评价和效果评价相结合的方式。学校在两年的实践过程中积累了宝贵经验,在首都师范大学共同体各学校间进行交流,完成了小学戏剧教育课程的实施纲要,探索戏剧教育课程的具体教学策略,为后继实施戏剧教育的学校与教师提供了参考。

寓教于学,智趣共生——基于核心素养视角下的“童心语文”的实施路径

“童心语文”,意在寓学于趣、智趣共生,是站在儿童的视角教语文、读童心的过程,保护儿童的童真和童趣,促进学生个性健康发展。基于核心素养视角下的童心语文教学,是以童心为出发点,珍视儿童独特体验,满足学生探究欲望,不断提升学生语文素养的教学方式。这样的语文课堂更能体现学生的主体地位,让学生亲近语文。本文基于核心素养视角,就小学语文课堂教学之“童心语文”的实施路径展开探讨,以期能引导学生积极探究、大胆想象、敢于创新,不仅教学知识,更能启迪智慧,促进儿童精神。

优化教学策略,追寻童心语文

众所周知,小学语文教学只有追寻童心,切合小学生认知特征,才能真正提升教学有效性。小学语文教师应当有意识地追寻童心,帮助学生实现童心回归,如此才能实现事半功倍的教学效果。

思辨性提问:童心语文课堂的美妙音符

课堂提问是课堂教学的重要组成部分,非主体性的课堂教学提问早应被摒弃,思辨性提问已成为童心语文课堂的必然走向。本文从“思辨型”童心课堂提问的概念界定及特质;“思辨型”童心课堂提问操作策略;“思辨型”童心课堂提问引发的课堂变化几方面进行阐述,力求让课堂提问达到最优化。

童心语文:从文本言语出发

童心语文是从儿童的生命成长和文本言语出发,让语文教学走向儿童内心的语文教学思想.在课堂教学中,要引导儿童品读语言、品味语言、创生语言,让儿童“找寻属于自己的句子”.在这个过程中,教师要激活、启迪、放飞童心,提升儿童语文学习的幸福指数.

在“童心语文”中成长——以统编版小学语文三年级下册《童年的水墨画》为例

要想打开语文学科的“窗户”,教师就要找准学生的兴趣点,使学生处于乐学、趣学的状态。课堂教学内容要充满趣味,难易程度要合理,课堂形式要有创新性,只有这样,才能促使学生高效地汲取知识。笔者在此以《童年的水墨画》为例,谈谈小学语文课堂教学的策略。

擦亮童心 守护诗心 不忘初心——儿童诗欣赏课的教学策略

诗是美的载体.读诗、写诗的过程就是一个发现美、享受美、创造美的言语生成和心灵成长过程.在童诗欣赏课中,要引导学生赏读,让他们感知童诗的音乐美;要引导学生揣摩,让他们品味童诗的内容美;要引导学生体悟,让他们领悟童诗的心灵美.这样,不仅能提高学生的审美能力和语文素养,而且能放飞他们的童心,理解感悟丰富多彩的生活.

《“番茄太阳”》(第二课时)教学实录与评析

教学《“番茄太阳”》一课,过程虽然简单,即抓住课文的明暗两条线索,理解感悟明明的性格特点和体会作者的情感变化,但是内蕴丰富,体现童心语文的特点.在教学过程中,教师根据教材内容特点,遵循儿童学习语文的客观规律,引领儿童在充满童真童趣的课堂中积极探究、主动发现、大胆想象、敢于创新,有效地培养了学生的语文能力.