小学英语绘本童本化教学实践探微

小学英语绘本具有内容丰富、寓意深刻的特点,通过图文结合的形式给学生构建了独特的精神世界,使学生在具有童真色彩的故事场景中获取多方面的知识,拓宽认知视野,培养良好品格。教师在进行小学英语绘本教学时,应使用童本化教学方式激发学生的阅读积极性,使学生深入探究故事内容,丰富学生的审美体验,让学生在趣读、乐读中汲取精神养分。

“童本阅读”视角下语文学习的高阶思维培养策略

就文本解读而言,高阶思维力体现在对文本意义的挖掘、文本主旨的概括、文本语文要素的提取与体验过程中。小学语文教师要从“儿童立场”出发,努力基于“童本阅读”来研究学生高阶思维力的培养。具体措施包括:在关注文本的意义过程中“提纯”,在追寻文本的主旨过程中“蓄力”,在引导文本的实践过程中“赋魂”。

“文学话语活动”理论剖析——兼论童本《教程》的编写

"文学话语活动"无疑是童庆炳主编的《文学理论教程》的一个理论亮点。它既追溯到文学研究的历史起点,又坚持了文学研究的逻辑起点,即文学话语活动自身。这一部分的论述体现出教材编写的理论个性。但也存在一些不足。文章希望通过对教材"文学话语活动"理论的具体剖析,有助于《教程》的进一步完善和教材的编写。

童本课堂的品质诉求及实践探索

回归儿童本位,构建童本课堂,是现代教育的核心理念和基本原则,也是儿童教育的基本主张和实践路径。在童本课堂中,儿童的学习具有独立、自由、积极的特征。在童本课堂中,教师应立足儿童本位,回归儿童立场,研究儿童、了解儿童,从儿童的认知心理和真实需要出发,为儿童提供适切的资源和必要的服务,并注意其生态与培植路径,目标与动力系统,内容与表达方式,结构与组织形式,从而使得儿童能够本我发展、本色生长。

童本视角下小学语文童话教学的思考与实践

当前小学语文童话教学存在儿童缺位、文体不明、讲解机械等现象。童本视角下的小学语文童话教学满足儿童需要,呈现富有情趣、生动活泼的课堂;创设拟真情境,让儿童潜移默化地获得审美体验和精神成长;追求真实情感,让儿童在探究性阅读中感受童话蕴含的丰富意义。小学语文童话教学的策略有:字词教学,融入语境;语文要素,无痕渗透;角色代入,具身体验;思辨阅读,以文化人。童话教学要用儿童喜欢的方式常教常新。

构建从“立人”到“全人”的童本语文课堂

绍兴市鲁迅小学教育集团以弘扬鲁迅教育思想为办学指导思想,构建了从“立人”到“全人”的童本语文教育理念,其理据为语文课程人文性的“全人”教育之必要;语文教育对象化的儿童本位之必定;语文教育社会性之必须;语文运用生活性之必然。并分别从“备课”“导课”“展课”“辨课”和“评课”五个方面提出了实施策略。

从“生本”到“童本”:小学语文教学的求“本”之道

小学语文教学的“生本”课堂，更在于它必须是“童本”的，以儿童的自主学习和主动发展为本。在这个事关根本方向，而不只是技巧层面的问题上，没有可然性，只有必然性。

“童本”课堂:让儿童的自主学习真正发生

"童本"课堂,旨在以儿童学习为主体,为儿童提供适切的教学内容和学习情境,让儿童在自我学习和认知中主动发展。"童本"课堂有内在的规定和要求,需要了解并尊重儿童的学习心理和认知结构,满足儿童的认知需要和发展需求。唯有从儿童的认知心理和发展需求出发来设计教学,使儿童想学习、能学习和会学习,才能让儿童的自主学习真正发生。

童本:言语实践的原点

语文教学要以儿童的“学”为本。以儿童的发展为本，并重视言语实践，才能回归语文的本色。努力使语文教学过程成为学生全方位参与言语实践的过程，让“童本”的言语实践追求儿童的和谐发展，成就思想和精神的张力，追求实践的广度和温度。最终提升儿童的语文素养，寻求言语实践适合童本的学习方式。

童本取向,习作教学的应然选择

社会进步了,但学生的习作却并未"与时俱进"。究其原因,是学生的习作很大程度上缺少真情实感。如何让学生习作充满真情实感、童真童趣呢?习作教学应以学生为本,首先要减少限制,降低要求,给学生自由的空间;其次要帮助学生情动和树立读者意识;最后评价还要重视"真",鼓励学生的个性表达。

回应幼童:幼儿园建筑空间的童本、德性与诗意

幼儿园建筑空间是幼童栖居之所,它以童本为真,为幼童提供物质庇护、空间虚用和精神自由;它以德性为善,唤醒幼童伦理道德并启蒙其知性理性;它以诗意为美,为幼童提供诗意的栖居与诗性之美,为幼童的发展提供诸多可能性。幼儿园建筑空间要以幼童为尺度,在建筑技艺之上合乎自然与德性律则,满足幼童的精神发展需求,诗化艺术的构建,来实现呵护、启蒙、教化与演进之用。

儿童视域下的“童本”课堂构建初探

随着新课改的深入推进,课堂教学不仅要从“师本”转向“生本”,倡导“让学”,而且要走向“童本”。“童本”的课堂从儿童的实际需求出发,遵循儿童的心理规律和知识素养形成的规律,让儿童自主学习、主动发展。在“童本”的课堂上,教师的文本解读、目标设定、教学设计等要关注儿童味道、儿童认知、儿童学情;在教学过程中,在儿童的疑惑处、偏差处等进行导学。一切教学行为只有从儿童的需求出发,才能让儿童真正成为学习的主人。

童本化表达:运用绘本的农村小学英语课堂教学

在农村小学中,作为非母语的英语,既缺少语言环境的滋养,也缺少学生家长的重视。教师要合理运用包含童本化表达的英语绘本,在课前、课中、课后,为学生营造富有童真童趣的语言学习环境,激发兴趣,消除畏难心理,强化语言运用能力,帮助学生形成文化品格。将英语理论知识与绘本相结合,提高英语教学的整体质量,提升小学生的英语综合水平。

儿童立场——构建“童本数学”现代化技术课堂的实践策略

“童本数学”课堂下,现代化技术与小学数学常规教学的结合,意味着用儿童喜欢的方式将数学教学过程与现代化技术融合在一起,创设丰富的学习环境,改变教学方式,促进儿童对知识的构建、理解和能力的形成。

基于童本取向的统编版小学语文中年级习作教学研究

为解决小学习作教学现存问题,建构符合小学生成长特征的习作课堂,文章采用理论与实践结合的研究方法,分析了统编教材背景下小学语文习作教学目标、现存问题及诱因,并引入“童本取向”的概念。探究童本化习作教学新方法。统编小学语文习作教学立足于童本取向,采用“放宽限制解放天性、以童为本情景渲染、紧贴生活趣味对话,激发创造”能够达到激发想象、促进表达、引导创造等习作效果,对学生习作素养发展具有积极作用。

“童本理念”下班队会校本化实践探索

班队会是班主任(中队辅导员)为了实现德育目标,传递教育理念或实施品格教育的班队集会,其最大特点就是适应校情、适应班情、以童为本。江苏省苏州市吴江区思贤实验小学在“以童为本”理念下,研究班队会的类型结构,积极进行班队会校本实践,找到了一条适合校情、班情、队情的班队会教育新路。

构建“童本课堂”,守护“童年生态”

“童本课堂”是“有意义”的课堂,也是“有意思”的课堂。构建“童本课堂”要研究儿童认知心理、关注儿童认知储备、体察儿童认知方式。只有构建“童本课堂”,才能守护儿童的“童年生态”,才能让儿童的数学学习真正发生。

开启探索发现之旅 研发灵动科学课程——“童本化”理论在《指南》精神引领下的实践研究

幼儿天生对身边发生的一切有着朴实的渴望和向往。科学探究课程从学习兴趣、思维能力、心理成长等方面入手,让科学知识源于生活、融入内心,为幼儿与世界之间建立起自然和谐的关系。笔者耐心引领幼儿观察身边的科学现象,陪伴幼儿进行灵动的科学探索。本次实践研究,旨在更好地实现科学与生活的融通,让科学的教育课程与幼儿教育相互映衬,为幼儿开启智慧人生之旅。

童本微作文的开发与研究

童本即以儿童为中心,从儿童出发,并回归到儿童。童本微作文是指以儿童的“生存、生活、生长、生命”为本位的篇幅短小、内容精炼的作文。童本微作文的开发和研究是针对当前习作教学内容、要求和教师的指导、评价的意义,拟采取丰富学生语言积累;开发学生生活中的微作文“谱系”;加强教师的习作指导,改变学生的习作状态;改善微作文的评价方式,从而减轻学生习作心理负担,达到提高学生习作能力的目的。

田园背景中童本作文教学的本质规定

童本作文教学,是以儿童的"生存、生活、生长、生命"为本位的作文教学。田园背景中的童本作文教学,必须着力让农村儿童学会用自己的眼睛观察、审视、聚焦自己"生"之环境,必须着意让农村儿童学会用自己的心灵触摸、体验、感悟自己"生"之态势,必须着重让农村儿童学会用自己的语言表述、描绘、记录自己"生"之色彩,进而更好地保护农村儿童天性、激发农村儿童灵性、生成农村儿童个性。