视听新媒体时代童漫作文教学的启示

童漫作文教学顺应视听新媒体时代要求,指向学生“媒介素养”和“阅读素养”培养,解决了学生写作动力不足、视听资源被忽略、个性表达被忽视等问题。童漫作文教学探索,在前瞻性、指向性、诗意性上给广大语文教师带来诸多教学启示。

品小学语文课堂,悟学科育人之道——赏析特级教师宋运来的“童漫作文”教学

学科育人理念下的课堂教学重视、突显学生的主体地位,要求教师把学生的需求放在心上,与学生真诚交流、平等对话,让学生在学习过程中充实自我生命体验。本文赏析特级教师宋运来以“拾金不昧”为题的童漫作文教学课例,从“导入”“铺线”“立境”“评价”四个方面出发,强调教师应基于学生需求而育人、指向内驱力而育人、聚焦共情能力而育人、赋能自我评价而育人,彰显出学科育人的重要价值。

从童漫作文到童漫教学法

从作文教学问题出发的童漫作文,起于“看图作文”,发于“看漫画作文”,勃于“儿童漫画作文”,成于“童漫作文”。二十八年来,童漫作文研究团队基于小学生学习心理从童漫作文到课程育人,从“童漫作文教法”,再到创立“童漫教学法”,高质量实施语文教学,让儿童热爱母语,学好母语。

童漫作文教学的价值及内涵特质

童漫这一艺术形式蕴含着丰富的教育价值,如审美价值和启迪价值。相应地,用童漫作为课程资源来进行作文教学则有激趣诱思价值、思维养成价值和言语训练价值。童漫作文教学能够较好地攻克作文教学中的诸多难题:童漫作文为学生提供思维训练的助推器,帮助学生深入思考和连续思考;童漫作文为学生插上想象的翅膀,培养学生形象思维能力和创造性思维品质;童漫作文为学生的言语表达调试和转化提供支架,帮助学生丰富其内部语言同时顺利转化为外部语言;童漫作文为学生的语言多种表达方式创设平台,训练学生以叙事为核心的多种表达能力。

童漫作文给教师专业发展的启示

童漫作文不仅解决了儿童作文的难题,而且也是教师专业发展的成功案例。童漫作文的成功启示我们:要找准教师专业发展的突破口,提升教师专业发展的动力,扩大教师专业发展的绩效。

童漫作文:视觉化言语表达的转化——以《小苹果成长记》教学为例

童漫作文既有漫画的视觉属性,又有鲜明的儿童立场。在课堂教学中,要把童漫视觉化言语转化为儿童书面语,教师可从角色代入、灵活运用多种策略以及欣赏鼓励等方面着手,激发学生转化视觉化言语的欲望,形成转化视觉化言语的能力,呵护转化视觉化言语的个性,促进学生在积极的语言实践中提升核心素养。

论童漫作文成为农村小学写作教学的生成点

教师要培养学生的语文核心素养,语言运用是一个十分重要的环节,当前的语文教学要求小学生形成个体语言经验,能够正确、规范地使用语言文字,感受语言文字的丰富内涵和其中蕴含的深厚情感。这对教师的写作教学是巨大的挑战。在农村小学语文课堂中,教师的写作教学模式有待改善,因为很多小学生虽然掌握了一定的语文知识,但并不知道如何进行准确的语言表达。童漫作文为解决这一问题提供了新的思路。本文从童漫作文的功能出发,探究了童漫作文成为农村小学写作教学生成点的价值和方法,并结合实际教学经验对这些方法的适用性进行了验证,希望为语文教育工作者提供参考与借鉴。

童漫作文教学谈

童漫作文具有形象直观、富有情趣、充满夸张、讽刺现实、激发想象、启迪智慧、引发审美、寓教于乐等特点。本文从童漫故事逻辑、童漫作文教学模式、教学评价三个方面介绍关于童漫作文的教学,以期为作文教学提供一种实践方式。

写在儿童心坎里的童漫作文

儿童漫画顺应了儿童的阅读心理,丰富了儿童的形象思维,提升了儿童的审美能力,解决了长期困扰学生的写作素材与写作动力问题。童漫作文旨在写作中育人,在育人中写作。其题材的选择具有健康的主题、无限的想象、中国的风韵、夸张的艺术、深刻的教益等特点。它在人物创设、教学方法、言语呈现等方面凸显了自己的独特魅力。童漫作文改变了教师难教、学生怕写的费时低效的状况,构建了教师乐教、学生乐写的易操作、见效快的作文教学范式。

童漫作文:儿童习作的新动力

小学语文教学界又将增添一项不可多得的新的研究成果——江苏省语文特级教师宋运来的专著《童漫作文》即将出版。因他邀我作序之缘故,我有幸捷足先登,一睹风采。说它不可多得,是因为这部著作不仅积其二十多年精心探索之心血,也是他与团队十多年艰苦实践之经验的产物,着实来之不易,而且也是跳出语文界常规作文教学思路的一项创新之举。

再谈特级教师宋运来的童漫作文教学艺术

教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧,按照教学规律和美的规律而进行的独创性的教学实践活动。江苏省语文特级教师宋运来的童漫作文教学艺术精髓,具体地说就是'教得巧妙''教得有效''教出美感''教出特点'。

构建适合儿童的“童漫作文”微课程

＂童漫作文＂微课程是发展儿童语文核心素养的特色课程,它具有一般课程的基本特征。以＂童漫作文＂为主要内容和创写形式,以主题性写作单元的方式,将儿童言语、儿童生活、儿童文化、儿童精神、语文教材融会贯通,形成教学理念、教学资源、教学内容、教学方式为一体的写作教学系统。

宋运来童漫作文教学有效性分析

童漫作文是一种立足语篇的趣味性作文教学,备受广大学生们的喜爱。童漫作文的首创者是南京市特级教师宋运来,在《一波三折的故事》的课堂上,宋老师提供支架,落实了语言的运用,培养了学生语感;与此同时,积极引发学生思考,激荡出思维的波澜;也引导学生感悟语境,通过体会角色,渗透审美体验;并以生活为源,怀揣读者意识和目的意识,有文化传承意味。这些都真切地激发了学生的写作兴趣,符合语文核心素养发展要求,对改变小学习作教学问题大有裨益。

童漫作文教学浅谈

习作是学生语文素养的综合体现,但是现在有的学生对于写作不想写,不知怎么写。童漫作文以儿童为对象,题材来源于儿童感兴趣的事物,运用夸张、比喻等手法,是一种学生乐于接受的文体。童漫作文具有“趣”“真”“活”的特点,以其独有的幽默因子激发了学生的写作兴趣,而且对于学生观察力和想象力的培养大有裨益。

激发智慧想象 提升语言素养——浅谈“童漫作文”课程的开发

漫画是一种用简单而夸张的图画来描绘生活或时事的艺术形式。“童漫作文”是“儿童漫画作文”的简称。它往往利用漫画中比喻、变形、象征、影射等方法,通过文字表达出漫画中讽刺或歌颂之意。《义务教育语文课程标准(2011年版)》实施建议明确指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达鼓励写想象中的事物,加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题。”而“童漫作文”课程正是在宋运来老师团队的带领下,利用儿童漫画所具有的童趣、形象、直观的特点,积极鼓励学生自由表达,消除学生写作时的畏难情绪,让学生在轻松的氛围中学习写作,从而越来越广泛地走进小学语文的写作课堂。

深挖童漫教育潜能,提高儿童习作能力

习作是儿童教育中的重点内容,它对培养学生的习作能力以及语文素养具有重要的意义,但因为习作对儿童的知识和语言运用能力要求比较高,一直是儿童学习中的难点部分。为了实现对儿童习作能力的提升,童漫凭借其直观、有趣的内容形式,逐渐在儿童习作中得到了运用。下面,文章就针对童漫在儿童习作中的应用进行分析,希望对相关教育工作的开展提供参考。

童漫作文,为学生想象力发展赋能

想象力是写作灵感的来源、创意的起点,因此,培养学生的想象力,是习作教学中十分重要的内容。教师可从学生的认知特点出发,以童漫作文培养学生想象力,为学生的习作插上想象的翅膀,使学生的习作充满灵感与创意。

童漫作文五步教学法

第一步,生活再现。没有儿童的生活就没有儿童的作文。课始,引导儿童回顾与习作相关联的生活情境,使其在不知不觉中走进写作现场。第二步,走进漫画。围绕漫画故事线,观察、欣赏、想象、入境,在学生解读漫画卡壳时提供词语、句式支架;在其表达模糊处,表演短剧,描摹细节;在其思维遇到困难时,采用头脑风暴法。

童漫作文的题材选择

1.健康的主题。童漫是对儿童生活的艺术提炼,有轻松、谈谐、幽默、滑稽及教育的内容,在为儿童带来无限想象的同时,又可以帮助其体验不一样的精神升华。优秀的童漫作品既具有生活的现实辨识度,又具有想象的差别度。选择有趣、富有幽默的和有品位的绿色童漫作品,既能为学生提供有营养的写作教育内容,又能对儿童的身心健康发展起引领作用。

创意童漫作文课程

有没有教师乐教、学生乐学、师生都喜欢的序列习作课程呢?有!那就是童漫作文课程。宋运来躬耕教坛29年,致力于作文教学研究,帮助学生为语文学习打下坚实基础,他用行动践行“趣味童漫作文”的教学理念。运用儿童漫画进行趣味创意写作教学,是我国新课程改革以来的一股作文教学潮流。宋运来团队本着“让孩子喜爱作文,学好语文”之目的,配合统编新教材,落实语文新课标,满足写作新要求,探索解决小学至初中九年贯通作文课程的问题。