视听新媒体时代童漫作文教学的启示

童漫作文教学顺应视听新媒体时代要求,指向学生“媒介素养”和“阅读素养”培养,解决了学生写作动力不足、视听资源被忽略、个性表达被忽视等问题。童漫作文教学探索,在前瞻性、指向性、诗意性上给广大语文教师带来诸多教学启示。

“元宇宙”背景下童漫作文教学研究

“元宇宙”作为文学、游戏、科技领域的“网红”,已然成为学界研究的热点之一。童漫作文经过二十几年的教学实践探索,逐渐形成了独特的写作教学特色。当两者相遇,丰富性、空间性、沉浸性成为耦合的火花;通过文献梳理与实践探索,得出“元宇宙”赋能童漫作文教学发展的虚拟“对话”与游戏“闯关”路径。最后通过深度反思,认为“元宇宙”背景下的童漫作文教学应注意“提问”的童语味道与“读图”的审美层次,为一线语文教师提供些许童漫作文教学参考。

“五重”:童漫作文的教学思想

经过近30年的深入研究,童漫作文取得了令人瞩目的成果,荣获了国家级教学成果二等奖以及江苏省基础教育成果奖特等奖。为了解决长期以来作文课堂教学效果不明显的问题,童漫作文围绕“为何写”“为谁写”“写什么”“如何写”“写如何”等关键问题,展开深入、全面的实践探索、理论总结,提出了“五重”——重形象、重读者、重学段、重想象、重评价的教学思想。童漫作文教学尊重儿童的写作规律,与语文新课标理念相契合,能有效提高学生的语文核心素养,推动传统作文教学方式的改革与创新。

基于儿童视角的童漫作文——三年级《起床》的教学例谈

如何解决学生的习作难题,是不少语文教师正在研究的问题。童漫作文教学给了我们启示,也给了我们答案。在童漫作文教学中,教师要基于儿童视角,从儿童的心理特点和学习规律出发,根据漫画的形象性,有效激发学生的写作想象力;根据漫画的抽象性,提高学生的写作思想力;根据漫画的幽默性,营造轻松愉快的氛围,使学生的习作更加贴近生活;根据漫画的情境性,引导学生入情入境地进行表达。这种寓教于乐的教学方式,让学生更加热爱写作,乐于写作。

彰显跨界思维的童漫作文教学

随着教育改革的深入,跨界思维在各个领域都受到了广泛的关注。在童漫作文教学中,跨界思维的应用不仅可以提高学生的写作能力,还可以培养学生的创新思维和综合素质。童漫作文从培养儿童的跨界思维出发,跨素材之界、跨学科之界、跨时空之界,引导学生进行写作活动,这样不仅能激发学生的写作兴趣和积极性,而且能调动学生的生活经验,让学生乐于写作、学会写作。

非构思写作理念下的童漫作文教学——以《胆小的妈妈》教学为例

非构思写作是中国当代写作学的重要理念,强调的是对人类写作行为附带觉知、附带知识的揭示。在非构思写作理论观照下,童漫作文教学放大四格漫画效应,通过设置真实情境、唤醒生活经验、诱发认知冲突、反转意外事件、创生图文语篇五个环节,引导学生完成主题作文。这样的童漫作文教学,既有情境性,又有故事性,能够较好地培养学生的叙事能力和表达能力。

品小学语文课堂,悟学科育人之道——赏析特级教师宋运来的“童漫作文”教学

学科育人理念下的课堂教学重视、突显学生的主体地位,要求教师把学生的需求放在心上,与学生真诚交流、平等对话,让学生在学习过程中充实自我生命体验。本文赏析特级教师宋运来以“拾金不昧”为题的童漫作文教学课例,从“导入”“铺线”“立境”“评价”四个方面出发,强调教师应基于学生需求而育人、指向内驱力而育人、聚焦共情能力而育人、赋能自我评价而育人,彰显出学科育人的重要价值。

童漫作文在农村小学跨媒介阅读背景下的运用与效果研究

文章探讨了童漫作文在农村小学跨媒介阅读背景下的应用及其对学生写作能力和创造力的影响。通过结合图文,童漫作文不仅提高了学生的阅读和写作兴趣,还拓展了他们的多媒体理解能力,为学生提供了更为直观和生动的学习材料。分析表明,尽管存在一些挑战,如学生对图文结合表达方式的适应问题,但童漫作文有效促进了学生创造性思维的发展。文章提出了几种策略,以优化童漫作文在教学中的应用,如设计富有趣味性的教学活动,强化师资培训,并通过科学评价机制激发学生的创作潜力。通过这些方法,童漫作文能够更好地融入农村小学教育体系,为学生的全面发展提供支持。

“跨媒介阅读”及童漫作文提升农村小学生习作能力的实践探索

文章探讨了“跨媒介阅读”在提升农村小学生习作能力中的应用,特别聚焦童漫作文的实践。通过引入多媒体元素,如插图和动画,童漫作文有效激发了学生的写作兴趣,丰富了表达方式,并提升了写作水平。这种创新的教学模式不仅使学生更容易理解和表达复杂概念,而且通过图文并茂的方式,增强了故事的表现力和学生的综合处理能力。研究表明,这种跨媒介的教学方法能够有效提升农村小学生的语文习作水平,为他们的综合素养提供持续发展的可能性。

从童漫作文到童漫教学法

从作文教学问题出发的童漫作文,起于“看图作文”,发于“看漫画作文”,勃于“儿童漫画作文”,成于“童漫作文”。二十八年来,童漫作文研究团队基于小学生学习心理从童漫作文到课程育人,从“童漫作文教法”,再到创立“童漫教学法”,高质量实施语文教学,让儿童热爱母语,学好母语。

童漫作文教学的价值及内涵特质

童漫这一艺术形式蕴含着丰富的教育价值,如审美价值和启迪价值。相应地,用童漫作为课程资源来进行作文教学则有激趣诱思价值、思维养成价值和言语训练价值。童漫作文教学能够较好地攻克作文教学中的诸多难题:童漫作文为学生提供思维训练的助推器,帮助学生深入思考和连续思考;童漫作文为学生插上想象的翅膀,培养学生形象思维能力和创造性思维品质;童漫作文为学生的言语表达调试和转化提供支架,帮助学生丰富其内部语言同时顺利转化为外部语言;童漫作文为学生的语言多种表达方式创设平台,训练学生以叙事为核心的多种表达能力。

童漫作文给教师专业发展的启示

童漫作文不仅解决了儿童作文的难题,而且也是教师专业发展的成功案例。童漫作文的成功启示我们:要找准教师专业发展的突破口,提升教师专业发展的动力,扩大教师专业发展的绩效。

童漫作文:视觉化言语表达的转化——以《小苹果成长记》教学为例

童漫作文既有漫画的视觉属性,又有鲜明的儿童立场。在课堂教学中,要把童漫视觉化言语转化为儿童书面语,教师可从角色代入、灵活运用多种策略以及欣赏鼓励等方面着手,激发学生转化视觉化言语的欲望,形成转化视觉化言语的能力,呵护转化视觉化言语的个性,促进学生在积极的语言实践中提升核心素养。

论童漫作文成为农村小学写作教学的生成点

教师要培养学生的语文核心素养,语言运用是一个十分重要的环节,当前的语文教学要求小学生形成个体语言经验,能够正确、规范地使用语言文字,感受语言文字的丰富内涵和其中蕴含的深厚情感。这对教师的写作教学是巨大的挑战。在农村小学语文课堂中,教师的写作教学模式有待改善,因为很多小学生虽然掌握了一定的语文知识,但并不知道如何进行准确的语言表达。童漫作文为解决这一问题提供了新的思路。本文从童漫作文的功能出发,探究了童漫作文成为农村小学写作教学生成点的价值和方法,并结合实际教学经验对这些方法的适用性进行了验证,希望为语文教育工作者提供参考与借鉴。

童漫作文教学谈

童漫作文具有形象直观、富有情趣、充满夸张、讽刺现实、激发想象、启迪智慧、引发审美、寓教于乐等特点。本文从童漫故事逻辑、童漫作文教学模式、教学评价三个方面介绍关于童漫作文的教学,以期为作文教学提供一种实践方式。

写在儿童心坎里的童漫作文

儿童漫画顺应了儿童的阅读心理,丰富了儿童的形象思维,提升了儿童的审美能力,解决了长期困扰学生的写作素材与写作动力问题。童漫作文旨在写作中育人,在育人中写作。其题材的选择具有健康的主题、无限的想象、中国的风韵、夸张的艺术、深刻的教益等特点。它在人物创设、教学方法、言语呈现等方面凸显了自己的独特魅力。童漫作文改变了教师难教、学生怕写的费时低效的状况,构建了教师乐教、学生乐写的易操作、见效快的作文教学范式。

童漫作文:儿童习作的新动力

小学语文教学界又将增添一项不可多得的新的研究成果——江苏省语文特级教师宋运来的专著《童漫作文》即将出版。因他邀我作序之缘故,我有幸捷足先登,一睹风采。说它不可多得,是因为这部著作不仅积其二十多年精心探索之心血,也是他与团队十多年艰苦实践之经验的产物,着实来之不易,而且也是跳出语文界常规作文教学思路的一项创新之举。

再谈特级教师宋运来的童漫作文教学艺术

教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧,按照教学规律和美的规律而进行的独创性的教学实践活动。江苏省语文特级教师宋运来的童漫作文教学艺术精髓,具体地说就是'教得巧妙''教得有效''教出美感''教出特点'。

构建适合儿童的“童漫作文”微课程

＂童漫作文＂微课程是发展儿童语文核心素养的特色课程,它具有一般课程的基本特征。以＂童漫作文＂为主要内容和创写形式,以主题性写作单元的方式,将儿童言语、儿童生活、儿童文化、儿童精神、语文教材融会贯通,形成教学理念、教学资源、教学内容、教学方式为一体的写作教学系统。

宋运来童漫作文教学有效性分析

童漫作文是一种立足语篇的趣味性作文教学,备受广大学生们的喜爱。童漫作文的首创者是南京市特级教师宋运来,在《一波三折的故事》的课堂上,宋老师提供支架,落实了语言的运用,培养了学生语感;与此同时,积极引发学生思考,激荡出思维的波澜;也引导学生感悟语境,通过体会角色,渗透审美体验;并以生活为源,怀揣读者意识和目的意识,有文化传承意味。这些都真切地激发了学生的写作兴趣,符合语文核心素养发展要求,对改变小学习作教学问题大有裨益。