童话习作教学的梯度训练路径

在小学阶段的习作教学中,童话归入了想象类习作。比如,三年级上册第三单元“我来编童话”和三年级下册第八单元“这样想象真有趣”;其他适合写童话的习作还有,三年级下册第五单元的“奇妙的想象”,四年级上册第四单元的“我和()过一天”,四年级下册第八单元的“故事新编”,六年级上册第一单元的“变形记”等。这些童话习作需要进行梯度训练,这种训练梯度又要与各年级的习作要求相匹配,才能使学生的童话习作能力得以提升。

小学童话习作教学方法

童话习作是一个开放的七彩世界,它能调动学生内在的生活积累,激发学生的丰富想象,培养学生的创新思维。在小学童话习作教学中,我们认为可以采取以下方法:拓展阅读,从仿写中起步,建立合理的知识结构;引发想象,从操练中发展,掌握一般的技法,激活学生的思想库;创设情境,注重指导策略,开展多种合作分享活动,去点燃、维持、激励学生的写作热情。

想象,给童话插上翅膀——略谈小学中年级童话习作的指导方法

想象作文是一种强调内容的独创性,鼓励学生凭借生活的经验和积淀大胆展开联想和想象,尤其是创造性想象来表达自己的情感或体验的作文类型。在写作指导课上,教师如何根据学生的认知实际引导不同学段的学生写好想象类的作文呢?

小学语文童话习作拓展想象力策略探析

童话习作对小学生想象思维和叙事能力的发展有重要价值,在小学语文习作教学中的地位非常重要。现今教学中虽然童话习作教学已取得一些成效,但是在教学指导过程中仍面临诸多问题。本文旨针对教学现状及问题,提出一些具体的教学策略以供参考。

童语抒写生活,童话浸润心灵——小学第二学段童话习作教学策略初探

开展童话习作训练是激发学生想象力,促进学生表达能力和习作能力的好方法。在教学实践中,指导学生从大量的课内外阅读中学习方法、积累语言,观察生活、感受生活,积累习作的素材,通过读写结合进行童话故事的仿改续编,通过阅读童话绘本创编故事,进而指导学生进行主题童话创作、自由创编等。

激活想象,让童话疯狂起来——统编版三上第三单元童话习作的教学策略

统编版三上第三单元是一个典型的童话单元,编选了精读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》和略读课文《那一定会很好》《一块奶酪》,将一个神奇、绚丽的童话世界,完全呈现在孩子面前,让学生在阅读过程中初步感受到了童话丰富的想象。但在读与写之间,仍然间隔着较大的思维落差,如何让学生用丰富的想象来编创自己的童话故事呢?

指向创新意识培养的童话类习作教学

童话类习作对学生创新意识的培养具有重要价值。想象是童话的内核,也是创新的助力。童话类习作让学生对自己、对世界拥有信心。教学童话类习作时应尽量避免“意义先行”式、“现实嫁接”式、“简单叙事”式等形式的写作。需要教师呵护原创意识,保护创新天性;引导想象创造,保持创新动力;满足精神愉悦,激发创新乐趣;尊重童年逻辑,培养创新人格。

信息技术在小学低段童话体习作教学中的运用

童话体习作主要运用夸张、拟人、想象等手法,描绘想象中的世界,符合低段小学生的成长规律与心理特征。在童话体习作教学中,运用信息技术,通过创设学习情境,激发写作情感;丰富感官认知,拓展写作空间;与生活实际有效勾联,丰富写作内涵等策略,提高学生的语文应用能力,为中高年级的深入学习习作奠定良好的基础。

构建系统 习得方法 指向运用——统编教材童话语言文字的教学

紧扣教材,认真研读,以发展的眼光和整体的视角观照教材,创造性地使用教材,梯度化地构建童话习作序列,落实各级各段的童话习作教学重点,才能真正教学好童话习作,提高学生的习作水平。

童心 童言 童话——部编三上童话板块式教学例谈

儿童有着天真烂漫的童心,新奇有趣的童言和天马行空的想象,是天生的童话家。本文以部编版三年级语文教材第三单元习作练习《我来编童话》为例,从课前阅读氛围渲染,创设童话情境;课中引领学生想象,走进童话故事;课后结合多种形式,建构童话情感三方面来谈谈童话板块式教学这种教学方式对小学生童话习作能力地提升。

“真”习作之生命

语文教学的老大难问题，莫过于习作教学。如何在新课程理念的倡导下，有效地提高学生的习作能力，走出盲区，发挥习作的功能，是实实在在摆在我们面前的严峻难题。本文结合自己在教学童话编写习作中的感悟，紧扣“真”展开论述，摆明了“真情实感才是习作之生命”的观点。