成人的“诗性情怀”:中国现代童话体小说的文体价值

叶圣陶、冰心、陈伯吹、王统照、郭沫若、黎锦晖等作家笔下的一些儿童文学作品,追求故事的神奇曲折和内容形式的浅显生动,成为儿童取之不尽的精神食粮。然而,这些作品虽然采用童话的形式,但承载了小说的内容,介于童话和小说之间,且带有浓烈的灰色的成人的悲哀,因此可称之为现代童话体小说。它们以"新的幻想"为其叙述修辞,以"童趣"视点为其文体形态,彰显了创作主体的"成年情怀",弹奏着成年人的心灵梦幻曲,其实质上昭示了五四时期现代知识分子对于现实不满而渴望安宁的诗性情怀。

部编教材中童话体课文的教学策略

部编小学语文教材中涉及一些童话体课程,主要教学目的在于激发小学生对语文知识的学习兴趣,使小学生的想象力和联想力得到培养,促进他们创新意识和能力的形成,进而为小学生逐步实现全面发展奠定基础。本文针对部编小学语文教材中童话体课程教学优化策略进行了探究,力求能对小学生实施多元化的教育和指导。

信息技术在小学低段童话体习作教学中的运用

童话体习作主要运用夸张、拟人、想象等手法,描绘想象中的世界,符合低段小学生的成长规律与心理特征。在童话体习作教学中,运用信息技术,通过创设学习情境,激发写作情感;丰富感官认知,拓展写作空间;与生活实际有效勾联,丰富写作内涵等策略,提高学生的语文应用能力,为中高年级的深入学习习作奠定良好的基础。

借助童话体,创新低年级写话教学

写作教学在小学语文课程中占有重要地位, 低年级写话是小学生习作入门, 其重要性不言而喻. 笔者基于低年级学生心理特点在低年级实施童话体写话教学, 并设计出具体实施策略及评价方式, 力求能激发学生写话兴趣, 培植其习作自信, 提高其写作水平, 从而为中、 高年级习作教学打好基础.

指导童话体作文,提高学生写作水平

《义务教育课程标准》指出：＂要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。＂＂为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由的表达有创意的表达＂。本文从童话体作文提出,童话体作文的认识,实施童话体作文的策略,后续的思考几个方面简要的叙述,以便于正确认识,灵活运用,切实为教学服务。

童心话童年——基于核心素养的低年级童话体作文教学策略探究

童话体作文因其与儿童富有幻想的天性相契合,是深受孩子喜爱的一种作文形式。童话体作文的基本特征是想象,以想象的方式来表现生活,这正符合儿童的天性;童话作文的表现手法为拟人,也正符合儿童的思维。低年级学生写童话体作文,旨在鼓励学生说自己的话,说有质量的话,说有故事的话。让儿童充分发挥自己的想象,让儿童自由表达,表现儿童独特的感受。本文通过具体的课例主要阐述了创设故事环境,编图式童话;插上想象翅膀,编字词童话;挖掘生活题材,编命题童话;模仿故事结构,编微型童话等四种教学策略。

童话体,让低年级孩子“易于动笔”

运用童话体写话就是如同童话那样运用夸张、拟人的手法写幻想、想象或亦真亦幻的内容。由于低年级儿童心灵世界是亦真亦幻的,童话体在内容上与儿童心灵相应,故让学生易于动笔。这个学段孩子更多接触童话故事,更熟悉童话语言形式,形式上也让学生易于动笔。童话体写话的主要教学策略是,选择单一、统一的写作素材,提供语言形式的扶助。

童话——小学生写作的翅膀——小学童话体作文课堂教学的实践与研究

本文通过利用童话培养小学生写作能力的研究现状、童话体作文教学的优势、童话体作文教学目标设定的理性思考、童话体作文教学的实践研究、童话体作文教学的思考与建议几个方面，阐述了小学童话体作文教学的实践与研究的相关问题。

巧编精彩童话 彰显生活情趣

写童话体作文,能培养学生丰富的想象力。学生在写作时要把握童话的文体特征,并展开丰富的想象;要立足现实生活,表达自己对生活的正确态度;语言要通俗易懂,内容要幽默风趣,要突出写情趣点;故事情节要曲折精彩,能引人入胜。

童话教学,温润孩子心灵之旅

统编版低年级语文教材中,童话作品占比较大,课程标准对儿童阅读童话类作品也提出了相应要求。然而,教师在教学过程中普遍存在忽视童话的情趣挖掘、消弭其审美趣味和文化价值的现象,这就需要教师充分围绕小学低段学生特点,营造浓厚的童话学习氛围。童话体课文可以从读好童话、讲好童话、编好童话、悟好童话四步入手,让童话润泽孩子的心灵。

乐想·敢想·善想——在童话体作文教学中培养学生的想象力

爱因斯坦认为:"想象力比知识更重要,它是知识进化的源泉。" 童话体作文训练,就是让儿童采用幻想和夸张手法编写故事。其重点是发展学生的想象力,使学生能较熟练地在头脑中产生表象,确定表象间的关系,积极地变换表象结构,培养学生的创造性思维能力。

谈低年级童话作品的特点及教学

小学生的想象极富于现实性。低年级的语文课本中,童话体裁的文章占了很大的比重。我在近几年的低年级语文教学中,也经常在探讨:如何根据童话作品的特点来进行童话教学.呢?根据童话作品独特的表现形式,必须教法因文而异。我在童话作品的教学中采用了一些行之有效的教法,取得了较好的效果。下面,我就童话作品的特点及教学方法谈一些粗浅看法。 一、故事幻想性童话作品最大的特点是幻想性。童话虽然是反映现实生活的,但其本身是通过作者丰富的想象虚构出来的。因此,学生在学童话时,他们的思维活动必然会很自然地被作品内容带入一个幻想世界中。如《狐狸和乌鸦》讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。学生在学时一定会醉心于一连串的想象中:真有那么狡猾的狐狸吗?真有那么爱听奉承的乌鸦吗?……教学时。

让想象在童话中飞扬

《语文新课程标准》要求指导学生写想象作文时,要＂鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。＂因此,在作文教学中,要教会学生想象,提倡大胆的无拘无束的想象。但是,时下小学生写起想象作文却往往感到有点＂欲语又茫然＂的困惑。怎样才能让学生在想象作文中乐于想象、善于想象、

用活动心理学原理指导小学作文教学改革

用活动心理学原理指导小学作文教学改革活动心理学认为，在每个年龄阶段，儿童心理的发展由这个阶段的主导活动所决定，新的主导活动出现后，就会产生新的个性和心理活动的结构，同样，语言的功能和形式也会产生变化。小学低年级的学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏...

吴立岗谈小学作文教学

吴立岗谈小学作文教学本刊记者／王冬精编者按：前不久，本刊记者与吴立岗研究员就目前我国小学作文教学改革的状况及吴先生运用活动心理学原理，研究作文教学的情况，进行了畅谈，现将谈话整理成文，以飨读者。王：吴先生，大家都知道您对小学作文教学很有研究。那么，请...