小学语文童话类文本阅读教学策略探究

童话是一种备受儿童喜爱的文学体裁,在小学语文教学中占比相对较大,提升童话类文本阅读教学的有效性能培养学生的想象能力与创造能力,有利于学生道德品质的塑造。为了更好地提高教学质量,文章在整理部编版语文教材中童话选编特点的基础上,提出教师可以通过巧妙设计真实情境、借助创意表演活动、适当补充原作资源、科学实现教学留白等策略组织教学活动,营造良好阅读氛围,帮助学生在童话的海洋中遨游,获得适应社会发展的关键能力。

基于新课标的童话类文本教学重构

童话故事是深受学生喜爱的一种文学样式。统编语文教材选编了大量的童话类文本,尤其是第一、第二学段。在教学童话类文本中,教师要根据语文新课标的理念和学生的学习心理,紧扣语言特质,历练学生的直觉思维;要依托故事情境,引导学生体验童话情感;要紧扣文体特质,引导学生掌握童话知识;要聚焦人物形象,深化学生对文本内涵的理解;要彰显范例效能,历练学生的创意表达能力。这样教学,不仅能提高童话类文本的教学效率,而且可以提升学生的语文核心素养。

基于核心素养的小学语文童话类文本阅读教学策略探究

童话是激发童心、唤醒童趣的有效载体之一。文章使用了经验总结法和案例分析法,对童话与童话教学的概念进行阐释和分析,并围绕“语言建构与运用”“思维培养与发展”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”等方面,从童话类文本阅读要“开口”、要“动脑”、要“移情”和要“体验”四个层面出发,探索小学语文童话类文本阅读教学的有效策略,让学生在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中鉴赏、在阅读中感知,实现全面发展的目标。

第二学段童话类文本教学的价值及策略

统编语文教材在第二学段选编了不少童话作品。这些童话类文本对激发学生阅读兴趣,夯实学生阅读基础起到重要作用。在第二学段教学中,教师要认真研读教材,把握这一阶段的童话类文本的编排特点,明确它的教学价值,并根据这类文本的特点与学生的学习心理、知识能力等,通过借助课文插图、分角色朗读、课本剧表演等形式引领学生走进童话、感悟童话,使学生爱上阅读、形成阅读的习惯。

小学语文童话类文本的基本特征、教学价值与教学策略

童话类文本的基本特征为:故事情节一波三折,人物角色贴近儿童,表现手法形式多样。童话类文本可以培养儿童思维、启发儿童想象、帮助儿童习得语言表达规则。教师可以通过重读略讲"对话情节",引导学生在情境中合作学习;重讲略读"知识环节",培养学生提取信息的能力;有意识地引导学生关注文本表达顺序,鼓励学生模仿创编等教学策略,提升学生的语文学科素养。

猜想在童话类文本阅读教学中的运用策略

猜想作为阅读教学方式已经逐步走入语文课堂,将猜想融入童话故事阅读教学,从揭课题、看插图、读故事、品结局等方面引导学生展开合理而又大胆的猜想,能有效提高学生的阅读兴趣,发展学生的思维能力和表达能力,帮助学生深入阅读,使阅读之旅充满乐趣。文章以《不会叫的狗》阅读教学为例进行分析论述。

浅、简、活、散四步走,童话世界美妙游——小学低段童话类文本群文阅读教学模式探究

随着群文阅读的推广深化,一线的语文教师们很快将此运用到了教学实践之中。然而,现有的群文阅读教学模式大多更合于中、高年级,老师们选择的“群文”也往往是需要有较强阅读能力的学生才能在短时间内拿捏理解的。因此,从学生的年龄特征和身心发展的特点出发,参看了众多群文阅读教学视频,查阅大量相关书刊之后,结合自身教学实践我认为小学低段童话类文本的群文阅读可以从浅、简、活、散几个方面入手。

播种“思考”的种子 收获“智慧”的果实——境脉视域下小学语文童话类文本阅读教学实践

在新课标背景下,小学语文教学正经历着从知识传授向能力培养的深度转变。在童话类文本阅读教学中,如何巧妙地播种“思考”的种子,引导学生在理解故事情节的同时,激发他们的批判性思维,培养他们的创新意识,从而收获“智慧”的果实,成为教师亟待探索的课题。为此,本文将以小学语文三年级上册第三单元为例,对“境脉”概念进行阐释,分析其中的阅读教学意义,并深入探讨这一视域下的教学策略,旨在有效激发学生们的阅读兴趣,让学生形成良好的阅读习惯。