童趣性健康教育在学龄期癫痫患儿中的应用效果

目的:观察童趣性健康教育在学龄期癫痫患儿中的应用效果。方法:选取2022-2023年该院收治的64例学龄期癫痫患儿进行前瞻性研究,按照随机数字表法分为观察组与对照组各32例。对照组采取常规护理,观察组在对照组基础上采用童趣性健康教育,比较两组护理依从率、儿童自我概念评分表(CSCS)评分、儿童焦虑性情绪障碍筛查评分表(SCARED)评分和癫痫儿童健康相关生命质量特异性量表(QOLCE-16)评分。结果:观察组护理依从率为96.88%,明显高于对照组的75.00%,差异有统计学意义(P<0.05);护理后,两组CSCS、QOLCE-16评分均高于护理前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后,两组SCARED评分均低于护理前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在常规护理基础上采用童趣性健康教育可提高学龄期癫痫患儿护理依从率、CSCS评分和QOLCE-16评分,以及降低SCARED评分,效果优于单纯常规护理。

行为诱导技术结合童趣性健康教育对学龄期癫痫患儿自我概念及生活质量的影响

目的:探讨行为诱导技术结合童趣性健康教育对学龄期癫痫患儿自我概念及生活质量的影响。方法:选择2021年5月至2023年10月聊城市人民医院收治的学龄期癫痫患儿74例,按随机数字表法分为两组,各37例。对照组实施常规护理,观察组采取行为诱导技术结合童趣性健康教育。对比两组患儿的自我概念量表(CSCS)评分、癫痫患儿生活质量量表(QOLCE)评分及家长护理满意度。结果:干预后,观察组CSCS各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组QOLCE各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组家长护理总满意度(97.30%)高于对照组(78.38%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在学龄期癫痫患儿的护理中应用行为诱导技术结合童趣性健康教育可有效提高患儿的自我概念及生活质量,提升患儿家长护理满意度。

童趣性健康教育对小儿弱视治疗效果的影响

目的 探讨童趣性健康教育对小儿弱视治疗效果的影响。方法 选取2021年5月至2022年5月我院收治的120例弱视患儿为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和研究组,各60例。对照组采用常规健康教育,研究组采用童趣性健康教育。比较两组的干预效果。结果 干预后6个月,研究组的视力、屈光度优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组的干预总有效率高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组患儿的训练、遮盖、用眼习惯和认知依从性均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组患儿家属的监督检查、按要求复查、学习、认知依从性均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 童趣性健康教育应用于弱视患儿中的效果显著,可促进视力恢复,提高患儿及家属的治疗依从性。

童趣性健康教育联合专科护理对学龄期癫痫患儿治疗依从性、自尊水平及疾病控制的影响

目的:探讨童趣性健康教育联合专科护理对学龄期癫痫患儿治疗依从性、自尊水平及疾病控制的影响。方法:选取2019年12月1日~2020年12月31日湖南省儿童医院收治的70例学龄期癫痫患儿,随机分为对照组和观察组各35例,对照组采用专科护理,观察组实施童趣性健康教育联合专科护理,两组均干预至患儿出院,并随访1个月。比较两组治疗依从性,干预前和出院时自尊水平[采用儿童自尊水平量表(CSES)]、自我概念水平[采用儿童自我概念量表(CSCS)]、心理状态[采用儿童焦虑情绪障碍筛查表(SCARED)],干预前1个月和随访1个月内癫痫发作频率。结果:观察组治疗依从率高于对照组(P<0.01);出院时,两组CSES、CSCS评分均高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.05,P<0.01);出院时,两组SCARED评分低于干预前(P<0.01),且观察组低于对照组(P<0.05,P<0.01);随访1个月内,两组癫痫发作频率低于干预前1个月(P<0.01),且观察组低于对照组(P<0.01)。结论:将童趣性健康教育联合专科护理应用于学龄期癫痫患儿中,可提高其治疗依从性,加强患儿自尊和自我概念感,缓解其焦虑情绪,有利于疾病控制。

童趣性健康教育应用于学龄期HFMD患儿的效果分析

目的 研究分析童趣性健康教育应用于学龄期手足口病(HFMD)患儿的效果。方法 选取2019年2月-2021年3月于本院治疗的80例学龄期HFMD患儿为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(n=40)及试验组(n=40),对照组给予常规健康教育,试验组给予童趣性健康教育,比较两组患儿治疗效果、健康知识掌握情况、患儿依从率及家属满意度。结果 试验组治疗总有效率为97.50%,对照组为80.00%,试验组高于对照组(P<0.05),治疗前两组各项健康知识掌握情况未见明显差异(P>0.05),治疗后两组患儿各项健康知识掌握得分均高于治疗前,且试验组患儿各项健康知识掌握得分均高于对照组(P<0.05),治疗后试验组患儿依从率为95.00%,家属满意度为92.50%,对照组患儿依从率为75.00%,家属满意度为72.50%,试验组患儿依从率及家属满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 童趣性健康教育应用于学龄期手足口病患儿的治疗可改善治疗效果及患儿健康知识掌握情况,提高患儿治疗依从性并提高家属满意度。

童趣性健康教育对学龄期近视患儿用眼行为及户外活动时间的影响

目的探讨童趣性健康教育对学龄期近视患儿用眼行为及户外活动时间的影响.方法收集2020年1月-2021年1月江苏省无锡市儿童医院接收的学龄期近视患儿78例,依据电脑数字表法随机分作两组,对照组39例予以常规护理,观察组39例在常规护理基础上予以童趣性健康教育,对比两组的用眼行为与遵医行为、户外活动时间、眼科相关指标及近视程度情况.结果观察组干预后的学龄期儿童用眼行为调查问卷、Moriske依从性量表(MMAS)评分比对照组高(P<0.05);观察组干预后的户外活动时间比对照组长(P<0.05);观察组干预后的屈光度(SE)、眼轴(AL)、瞳孔直径与干预前比较,差异无统计学意义(P>0.05),且干预后比对照组低(P<0.05);观察组的轻度近视率是71.79%,比对照组的41.03%高,而重度近视率则比对照组低(P<0.05).结论童趣性健康教育可改善学龄期近视患儿用眼行为与遵医行为,增加户外活动时间,并且有助于延缓近视进一步进展.