符号互动理论视角下的教师专业发展探究

符号互动理论认为人类社会是由互动组成的,人与人之间通过各种符号尤其是语言符号进行互动,并由此产生各种人际关系。基于符号互动理论,将教师专业发展看作一个社会行为,通过分析教师与教师之间、教师与学生之间、教师与行政人员之间、教师与家长之间的微观互动机制,为教师专业发展提供新的启迪。

基于符号互动理论的课堂直观教学技法创新探究

符号互动理论是一种关注个体行为的社会理论,是强调人类主体性的理论前提和关注个体间互动行为的经验研究取向,以“食品工艺学导论”课堂教学中对学生主体性和师生互动行为的现实诉求使得符号互动理论在教育研究中被广泛应用。在课堂中,教师身份、教学内容、教学媒介以及以“食品工艺学导论”课堂教学活动作为互动符号构成了直观教学的基础要素,全面认识直观教学课堂互动与价值生成过程中符号互动理论的应用意义,能够有效创新课堂直观教学技法,形成以语言直观、情境直观、实物直观和模像直观为基础的多层次、全方位的课堂直观教学思路,对于实现课堂直观教学价值和效果的提升具有重要的实践意义。

新媒体对大学生人际交往的影响探析——基于符号互动理论的视角

本文从符号互动理论的视角研究新媒体出现对大学生人际交往的影响。本文采用"大学生多媒体与人际交往量表"问卷对广州大学城十所高校的在校本科生进行研究,得出新媒体情景下大学生人际交往的五个特点,并从符号互动理论的视角对该研究结果进行了分析和讨论,提出了新媒体情景下大学生人际交往合理引导的建议。

城镇化进程中流动人口子女融合教育问题研究——基于符号互动理论视角

符号互动理论从师生互动、社区互动、家长孩子互动三方面入手,为解决流动人口子女融合教育问题提供新的视角。基于此,在城镇化过程中,流动人口子女融合教育应发挥社会工作的优势,促进融合教育互动的实施;构建政校合作良性互动管理体系,弥补政策的不足;构建符号互动视野下的师生互动关系,增进师生交流;建立互动式家庭教育模式,转变家长教育观念。

米德符号互动理论的教学意蕴

人是"符号的动物"。基于人的这一社会性本质,米德从社会行为主义的立场出发,深入探讨心灵、自我与社会及其内在统整关系,建构起符号互动理论大厦。在合作与互动成为教学支柱性内涵的今天,米德符号互动理论折射出丰富的教学意蕴,对确立人、文化与社会三重建构的教学目标、建设有效沟通的教学共同体、开展丰富立体的教学交往、选择精练活化的教学内容以及营造合作对话的教学文化等方面有着重要的现实指导意义。

学校文化领导的理论基点与实践机制——基于符号互动理论的视角

符号互动论是研究人们互动交往与作用的方式、机制和规律的主观社会学理论。从该理论视角来看,学校文化领导要从传统文化、学校现有文化、未来文化三个维度对学校原有的符号系统进行全面认知,并通过价值符号、德行符号、契约符号、环境符号四种领导方式进行文化领导。学校领导者必须认识到,学校成员是在互动中积极作用于学校环境的,是学校文化的积极创造者,而且学校文化领导应该是一种"对话互动"型领导。

自我、体育与社会:论符号互动理论在体育研究中的应用

论述了符号互动理论的产生与演进及其对体育社会学研究的影响,对自我与身份认同、社会互动以及传媒领域中体育权力与斗争等问题进行了分析。结果表明,符号互动理论在体育社会学和心理学的研究中依旧发挥着重要作用。

符号互动理论视角下马拉松与网络社交媒体的关系

从符号互动理论视角出发,探讨马拉松与网络社交媒体互动关系。研究认为参与者出于热爱马拉松、自我展示和炫耀、形象管理、促进社会化成长和社交需求等因素导致了网络社交媒体与马拉松运动的互动。一方面,网络社交媒体能够加快马拉松运动发展、推进相关赛事的进程,有利于赛事主办方获取赛事反馈,从而为参赛者提供更好的运动体验;另一方面,马拉松运动也在扩大网络社交媒体社会影响力,获得更多消费者认同度和忠诚度等方面做出了贡献。

符号互动理论视野下的仇恨犯罪原因探析

与西方国家略有不同,我国的仇恨犯罪并非由宗教差异及宗族歧视等极端的社会矛盾引发,而是源于普通的社会矛盾。在仇恨犯罪发生之前,行为人往往处于冲突当中,由于主客观因素的综合作用,使得行为人将冲突理解为偏见、歧视、侮辱、嫉妒等。受这种心理状态的影响,行为人产生仇恨情绪,再加上我国传统复仇文化的刺激以及正当复仇途径受阻,最终导致了仇恨犯罪的发生。从这个意义上讲,行为人与被害人的不良互动是触发仇恨犯罪的重要原因。

符号互动理论视阈下明星身份的建构与思考

身份是传者的本质属性,身份的多重属性使明星在进行身份传播时呈现出多样化特征。研究发现,明星身份在传播中存在着身份错位、身份单调、身份崩塌、身份反转等诸多问题;在网络的虚拟公共领域中,通过对明星身份建构与传播过程中出现的问题进行思考,认为需从传者与受者双方的角度对明星身份传播进行把控,从而构建良好的身份形象。

符号互动理论对犯罪原因研究的启示

符号互动是社会成员之间相互作用的社会行动过程。其更关注行动者的行为在特定情境之下的符号意义,以及其他人对该符号意义的理解。符号互动的意义在于,其能够促进社会成员对自我的认识,可以合理满足行动者的各项需求,是社会构成与发展的基础。由此可见,将社会学中的符号互动理论引入犯罪学研究,以其为理论基础对犯罪原因进行解释,将有利于对引发犯罪的矛盾的尽早发现,有利于我们对犯罪动机形成过程的掌握,有利于我们从人际层次出发对犯罪的形成过程进行有力探寻。

符号互动理论述评

符号互动理论是奠定社会心理学基础的一种理论取向,是带有社会学特色的社会心理学理论。它强调事物的意义、符号在社会过程及在社会心理、社会行为中的作用。该理论最初是由社会学家、社会心理学家米德综合了杜威、詹姆士和库利等人的观点后提出的,后经过林顿、戈夫曼及海曼等人的研究发展成了角色理论和参照群体理论。

基于符号互动理论的幼儿园环境空间设计研究

文章以符号互动理论为切入点,在符号设计语言的基础上考虑幼儿自我与环境形成的关系。首先对不同年龄段的儿童特征及认知进行分析,然后提出基于符号互动理论的幼儿园环境空间设计思路与原则。以期为幼儿园环境空间设计提供新的思路。

从符号互动理论解析医事法学课程教学的师生互动

在医事法学课程教学中,师生互动无论对学生社会化还是保证医事法学教学和教育的成功,从符号互动理论视角看,都至关重要。平等的主体是构建医事法学教学良好师生关系的内因,而大数据的影响是良好师生关系构建的客观环境外因。教学中和谐的师生互动,应秉承互动主体由单一向双方转化、互动方式由形式化向多元化转化、互动内容由固化向开放转化这一互动过程,以此形成互动"情境",最终实现师生双方的利益最大化。

论米德符号互动理论视域下的道德教育

符号互动理论是米德社会心理学的主要内容,它强调表意的符号,尤其是语言在人的自我形成中的重要地位。米德的符号互动理论为我们认识和理解道德教育的方式和过程提供了一个新的视角。在道德教育的过程中,各种符号是教育的必不可少的媒介,自我产生的阶段也是道德形成的过程;在个体在社会化的过程中,通过"主我"和"客我"的相互作用完成道德的自我对话,在人的社会化的过程中同时也促进道德社会化。

论米德符号互动理论视域下的道德教育

符号互动理论是米德社会心理学的主要内容,它强调表意的符号,尤其是语言在人的自我形成中的重要地位。米德的符号互动理论为我们认识和理解道德教育的方式和过程提供了一个新的视角。在道德教育的过程中,各种符号是教育必不可少的媒介,自我产生的阶段也是道德形成的过程。在个体社会化的过程中,"主我"和"客我"的相互作用还完成了道德的自我对话,人的社会化的过程同时也促进道德社会化。

全科师范生的教师身份建构——基于符号互动理论的多案例实证研究

教师身份建构是全科教师职前培养的基础性工作,建构专业的教师身份有助于提升全科师范生的培养质量,但现有研究对全科师范生的教师身份及其建构重视不足。本研究借用符号互动理论,采用多案例实证研究分析全科师范生的教师身份建构,探讨全科师范生为教师职业赋予意义的过程。研究发现,在符号互动理论视角下,全科师范生的教师身份建构过程就是其个体自我互动、集体互动以及群体互动的过程,全科师范生在互动过程中构建了不同特征的全科教师身份。通过创造积极的互动环境,有意识地培养全科师范生的互动意识与反思能力,有助于引导其建构专业的教师身份。

基于符号互动理论对高校少数民族师生教学交往关系的重构

随着民族院校及非民族院校少数民族学生的增多，少数民族师生关系成为少数民族教育教学不能忽视的重要问题。笔者结合多年对民族班级的教学管理经验及思考，基于符号互动理论，对其师生交往符号特征进行分析和总结，并提出重构少数民族师生交往关系的建议。

从符号互动理论的视角优化探究性实验的实践研究——以高中化学《常见物质的检验》一课为例

对于探究性实验的研究大多着眼于建构实验模型,忽略了＂探究＂互动性的策略研究。文章从符号互动理论的视角出发,以高中化学《常见物质的检验》一课为例,研究探究性实验的优化策略,分别从＂教师的主-客我互动＂、＂师生互动＂、＂生生互动＂、＂学生的主-客我互动＂四个方面阐述探究性实验的策略,并提出相关教学建议。

基于“符号互动理论”的教师教学提问思维方式的变革

教师教学提问思维方式的变革常常伴随着哲学思维的变革。米德符号互动理论的主要观点是以"意义互动理论"摒弃"实体"观念、以"心智"思想消解主客二元对立。基于此,我国教师教学提问思维方式变革的可能性体现在:以"我"与"你"的平等关系为教学提问思维的视角;以情境"文本"生成为依托来诠释教学提问思维存在的方式;以知识对学生主体性的激发为教学提问思维的目的。