符号化意识、思维、思想在小学数学教学中的渗透路径

培育学生符号化意识,提升学生符号化能力,发展学生符号化素养是小学数学教学的应有之义。在小学数学教学中,教师要以情境为载体、以问题为驱动、以应用为指向,发展学生的符号化意识、符号化思维、符号化思想。通过播种符号因子,激活学生数学符号生长的力量。

意识形态符号化的重点理论和实际问题探讨

意识形态符号化的发生有着深刻的社会基础与现实表征。符号的背后不仅潜伏着丰富的语义信息,隐蔽着复杂的思想结构,蕴含着超强的意识形态潜能,而且能使意识形态在现实生活中运行起来更加丰富、灵活和多样。大众媒介与日常消费为意识形态符号化的运行打造了平台和场域,提供了多种有效手段,培育了相应的思维方式,营造了相应的社会心理氛围。意识形态符号化虽对推动马克思主义中国化、时代化、大众化具有一定积极作用,但也给我国当前的意识形态理论、意识形态管理、意识形态安全等方面带来了诸多挑战。为此,我们需要不断完善社会主义意识形态理论,进一步提高意识形态管理的科学化水平,创新社会主义意识形态话语体系。

以时空维度视角看信息传播规律

信息是符号化的意识,信息存在于四维时空之中,每一个稳定的媒体时期都具有将信息降维至三维时空的能力;按照媒体打破时空障碍的程度不同,将媒体划分为一维媒体、二维媒体、三维媒体、四维媒体;网络媒体是四维媒体,它具有信息四维存储功能,信息降维后携带"偶然性必然化"属性以及媒体升维特性;在所有媒体时期,传播效果都符合E=MV2公式的描述。