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符号性学习
被引量:
1
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作者
朱永海
聂竹明
+1 位作者
施勇
张新明
《淮南师范学院学报》
2010年第2期98-100,共3页
符号是一个开放的、具有能产生性的系统,通过符号的意义建构形成了现代文明的累积,也为人的知识建构和认知的发展提供了必要的基础。符号性学习本质上是学习者在符号库的基础上,运用符号工具对自身符号系统(包括符号库和符号工具)及其...
符号是一个开放的、具有能产生性的系统,通过符号的意义建构形成了现代文明的累积,也为人的知识建构和认知的发展提供了必要的基础。符号性学习本质上是学习者在符号库的基础上,运用符号工具对自身符号系统(包括符号库和符号工具)及其应用能力的不断拓展和提升。
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关键词
符号性学习
符号
系统
知识建构
意指
符号
素养
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职称材料
谈建构性学习的三条主要途径
2
作者
宋玉芳
张怡民
王苏伟
《牡丹江师范学院学报(自然科学版)》
2004年第2期53-54,共2页
精讲多练的教学方式对于保证学生的初级学习有一定的意义,但是精讲多练的传统教学往往只停留在初级学习的水平上,没有进一步深化学习者对知识的理解,学生对知识的理解是单薄而机械的,这很难在实际生活中产生广泛而灵活的知识迁移....
精讲多练的教学方式对于保证学生的初级学习有一定的意义,但是精讲多练的传统教学往往只停留在初级学习的水平上,没有进一步深化学习者对知识的理解,学生对知识的理解是单薄而机械的,这很难在实际生活中产生广泛而灵活的知识迁移.如何使学习者在初级掌握的基础上。
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关键词
建构
性
学习
活动
性
学习
符号性学习
观察
性
学习
知识结构
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职称材料
题名
符号性学习
被引量:
1
1
作者
朱永海
聂竹明
施勇
张新明
机构
淮南师范学院
南京师范大学
安徽师范大学
出处
《淮南师范学院学报》
2010年第2期98-100,共3页
基金
淮南师范学院教研项目(HSJY200855)
淮南师范学院B类重点学科"课程与教学论"建设阶段成果之一
+1 种基金
国家社会科学基金"十一五"规划(教育学科)一般课题(BCA060016)子课题
教育部人文社会科学规划基金课题(05JA880001)
文摘
符号是一个开放的、具有能产生性的系统,通过符号的意义建构形成了现代文明的累积,也为人的知识建构和认知的发展提供了必要的基础。符号性学习本质上是学习者在符号库的基础上,运用符号工具对自身符号系统(包括符号库和符号工具)及其应用能力的不断拓展和提升。
关键词
符号性学习
符号
系统
知识建构
意指
符号
素养
分类号
G642.0 [文化科学—高等教育学]
下载PDF
职称材料
题名
谈建构性学习的三条主要途径
2
作者
宋玉芳
张怡民
王苏伟
机构
牡丹江市第十六中
东北林业大学体育教研部
出处
《牡丹江师范学院学报(自然科学版)》
2004年第2期53-54,共2页
文摘
精讲多练的教学方式对于保证学生的初级学习有一定的意义,但是精讲多练的传统教学往往只停留在初级学习的水平上,没有进一步深化学习者对知识的理解,学生对知识的理解是单薄而机械的,这很难在实际生活中产生广泛而灵活的知识迁移.如何使学习者在初级掌握的基础上。
关键词
建构
性
学习
活动
性
学习
符号性学习
观察
性
学习
知识结构
分类号
G424 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
符号性学习
朱永海
聂竹明
施勇
张新明
《淮南师范学院学报》
2010
1
下载PDF
职称材料
2
谈建构性学习的三条主要途径
宋玉芳
张怡民
王苏伟
《牡丹江师范学院学报(自然科学版)》
2004
0
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职称材料
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