面向计算机辅助分析的并联机构符号描述方法

并联机构拓扑信息的符号描述方法对于计算机辅助机构拓扑结构分析和机构型综合等研究具有重要意义。基于并联机构的SOC组成原理,遵循机构学领域符号表达习惯,提出了具有代数运算功能的并联机构符号描述系统,将并联机构拓扑结构表示为一种符号多项式,其中每一项代表一条支路;分析了运动副方位关系的传递性,提出了方位关系组的概念,给出了运动副方位关系的符号描述方法。在此基础上给出了POC集的符号推导方法,将支路的POC集表示为所含运动副POC集的加法运算,将整个并联机构的POC集表示为各支路POC集的乘法运算。该符号描述系统在一定程度上具有符号语言的代数特征,便于进行并联机构拓扑不变量的自动分析,为计算机辅助并联机构型综合提供了理论基础和有效工具。

心血管的运动分析及符号描述

本文根据由造影图像序列提取出的心血管结构及运动参数,结合心脏解剖和运动的先验知识,对血管的形态和结构及其运动和变形进行定性的分析,包括血管的位置、运动的幅值和方向、运动形式等,并将分析结果采用符号表达,方便医生的观察和分析,为发现心脏的异常运动并确定其功能特性提供支持。

编辑人工语言中符号描述句的应用研究

在科技文献中,需要描述的事物和概念远比可用的符号多,现实中符号的合理应用和表达是相当复杂的。研究符号描述句的重点是,探讨符号的应用(语义)和符号的表达形式之间的关系。结果表明:就符号的语义可有指称概念符号和表述功能的符号;就符号的形式可有文字符号、数字符号、标点符号和特种符号。文章探讨符号的语义与形式之间存在的某些规律,如指称符号必须以文字符号作主符号并配以相应的字体或变化;功能符号多使用特种符号和标点符号;等等。探讨了编辑人工语言与标准化规范化加工的关系。

运用可视化工具优化数学概念教学

1前言数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式,是对一类事物本质特征的概括和界定,以及用规范的数学语言及符号描述事物内涵与外延的思维形式[1].数学这门学科本身具有很强的结构性,各个数学方面的概念,均归属于某一个或者几个体系当中,同时此概念又和其他相关概念存在一定的联系和区别.

元音检测和最值点符号特征匹配的音乐检索

哼唱的随意性和音乐特征提取算法误差都会影响基于哼唱的音乐检索系统的性能。针对上述问题,利用元音帧检测获得较为精确的音符边界,实现音符分割;对分割后的音符提取相对音高和音长,实现符号描述;最后将哼唱片段中音高和音长最值点周围的符号描述作为特征与数据库中的数据进行匹配,得到最相似的候选音乐。实验表明该方法对未经训练的哼唱者的首位匹配正确率达到70%以上,匹配速度也大大优于传统方法,检索性能基本达到了实际应用的需求。

规则波形的智能理解方法

本文提出了一种波形的符号描述方法,该方法的实现便于诊断专家系统从规则波形中自动获取故障知识.文中讨论了如何将规则波形用波元符号来表达和基于这种符号表达的波形局部畸变特征的谓词描述,并讨论了基于深知识的发动机点火波形的理解,从而获取状态知识的过程.

Windows基本操作题上机考试的实现方法

针对Windows基本操作题的上机考试 ,提出了将命题、考试与判卷相适应的实现方法。并通过例子 ,介绍了使题目的文字描述、符号描述和答案符号描述互相对应的描述方法。

多元融合,为学生概念学习蓄力——以“垂直与平行”教学为例

课前思考:“垂直与平行”是学生在认识了线、角和简单的图形基础上学习的,主要包括是什么、怎么画和有何用三方面内容。笔者在对人教版、苏教版和北师大版教材进行比较研究后发现,“垂直与平行”的概念教学主要有以下几方面特点:在课时安排上,苏教版教材和北师大版教材均分别安排两个课时完成,注重学生对每个概念的深入认识,而人教版教材则将“平行”和“垂直”两个概念在一课时同时呈现,让学生在比较中厘清两个概念之间的关系,有益于学生对知识的系统建构;在导入设计上,人教版教材从学生画直线的活动引入,而苏教版教材和北师大版教材都从生活情境图引入,有比较丰富的感性材料支撑,有益于学生数学化地抽象出概念;在呈现顺序上,苏教版和北师大版教材先安排了垂直的教学,其好处在于垂直更贴近学生的生活实际,看起来更形象,便于学生的理解和接受,而人教版教材先安排了平行的教学,对教与学的要求较高;在表述方式上,人教版教材除了用文字来表述概念,还引入了数学符号描述,简洁直观,有助于学生符号意识的培养。

一种基于三维深度数据的脸部特征检测方法

提出了一种表征曲面上某点局部形状的新方法———曲率符号分布形状描述子(CurSignTration).根据高斯曲率和平均曲率的符号确定曲面上点的形状分类,对某点邻域内所有点的形状按编码进行统计,将统计结果归一化后得到的直方图作为该点的CurSignTration.CurSignTration描述了三维深度图像中某点邻域的形状分布状况,对给定的三维深度数据点建立了一种除坐标之外的特征信息.这种表征方法对平移、旋转及镜像变换具有不变性.结合基于外观的人脸特征检测方法,用CurSignTration可以对人脸的三维深度图像进行姿态不变的脸部特征检测.对15张三维深度人脸图像的特征点检测结果表明了CurSignTration的有效性.

基于清华山维EPS的“建库与出图数据一体化”解决方案研究

要同时满足出图和入库,最原始的方法是准备2套数据,所使用的软件不同,其具体做法也需做相应的调整。文章主要阐述了利用清华山维EPS软件中模板和脚本的相互配合使用,使一套数据同时满足出图与入库的方法。

一种CASS数据向EPS数据转换的方法

本文提出了CASS数据向EPS数据转换的方法,在EPS平台上,通过编写CASS-EPS输入脚本程序,定制编码、符号、线型及图层等属性的对照表,再结合修改EPS数据的符号描述,最后实现点、线、面、属性、注记等各类要素的无损转换。

情境与情境活动在高考思想政治试题中的运用

情境即问题情境,是一道试题的四个要素之一,指的是真实的问题背景,是以问题或任务为中心构成的活动场域。情境活动是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。根据目前高考考查方式,高考的问题情境通过文字与符号描述方式即纸笔形式进行建构,而情境活动同样通过文字与符号形式进行。

培养学生数感 渗透核心素养

《义务教育数学课程标准(2011版)》明确提出了小学数学的十大核心词语,其中首要的核心素养就是数感。课程标准关于数感是这样描述的:“数感主要是指有关数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。”在教学中让学生经历用数学符号描述现实世界的过程,建立初步数感尤为重要。本人从事小学数学教学二十多年,以下就如何培养学生的数感问题谈谈心得。

DNV GL智能船舶入级指南要点

随着智能船舶技术的兴起,相关的法规和规范也紧随该技术发展不断革新,促进船舶行业向智能化方向快速发展。DNV GL船级社已发布了智能船舶入级指南,并将其入级符号归类为描述性符号。以实船入级为基础,介绍该入级指南在技术、审核、认证、检验等方面的要求及方法,以期对未来的智能船舶设计有所帮助。

How Semiotics Can Improve Our Knowledge on Computing

Several computer theorists and professionals share the concepts of ＂signifier＂ and ＂signified＂ in intuitive terms but are often unfamiliar with semiotics. There is a special digital divide between semiotics and the technology, because the semiotic notions are usually expressed through verbal expressions instead engineers use the mathematical language. In the first step, the present study suggests the formal descriptions of the signifier and the signified. In the second step, we show how these formal definitions are able to justify the hardware structure of a computer system, and even other properties of computing which are currently presented on the as-is basis. Concluding, the basic concepts of semiotics can unveil intriguing aspect of information technology

被误解的表情符号

在日常生活中,我们发送QQ、微信、手机短信等时,常常会用表情符号来快捷地传情表意。但由于大家对一些符号的确切含义不够明确而被错误使用,遭人误解。下列这些表情符号,你知道其意思吗？PROUD（骄傲）[符号描述]A round face with steaming blowing from the nostrils.（圆形的脸蛋上鼻孔正在出气）[错误理解]Very angry（非常生气）。

基于问题情景和情境活动的复习课--以八年级“分式与分式方程”为例

高考评价体系中所谓的"情境"即"问题情境",指的是真实的问题背景,是以问题或任务为中心构成的活动场域."情境活动"是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动.目前中高考内容的问题情境是通过文字与符号描述的方式即纸笔形式进行建构的,而情境活动也同样是通过文字与符号的形式进行的[1].因此,理解每个数学概念,理解其实际意义、几何意义、物理意义,理解问题情境与数学概念、公式、法则的联系,是准确进行数学运算的前提.

“减去相同的数”的实际问题

“28个橘子,9个装一袋,可以装满几袋?”对于一年级的学生来说这类“减去相同的数”的实际问题,是有一定难度也更具冇挑战性的问题可以通过以下教学环节帮助学生理解生活中“装满”的意义,并能用数学符号描述“装满”的过程。