数学符号教学:“科学要求”“现实问题”及“优化策略”

基于“精确性与多义性相结合”“具体性与抽象性相统一”“操作性与逻辑性相补充”“文化性与应用性相融通”等数学符号教学的科学要求,探讨了数学符号教学的现实问题:内涵理解不精准、书写格式不规范、表征形式不统一、背景了解不充分、迁移运用不熟练.由此提出了数学符号教学的优化策略:准确理解数学符号内涵,切实感悟数学符号要义;严格规范数学符号书写,全面提高符号学习成效;不断加强语言互译训练,有效建构数学统一表征;适当渗透数学符号文化,助力培养符号学习兴趣;灵活运用符号解决问题,充分彰显符号多元价值.

运用特色教育创新推动小学中高段标点符号教学提升研究

特色教育创新作为一种新的教育理念和方法,具有推动标点符号教学提升的潜力。特色教育创新对学生的学习动机、表现和语言能力具有积极影响作用。文章通过研究小学标点符号教学现状和特色教育创新在教育领域的影响,探讨了特色教育创新的概念、策略和方法,总结了特色教育创新在小学中高段标点符号教学中的重要作用,分析了当前小学中高段学生标点符号的使用问题,提出了相关建议,旨在为小学教育提供一种创新的教学方法,促进学生标点符号运用能力的提升。

信息技术结合多维度教育模式下的小学中高段标点符号教学创新研究

多维度教育模式下的标点符号教学创新对于小学生的语言发展和情感表达具有积极影响,然而,目前在小学教学中,标点符号往往受到忽视,导致学生在情感表达方面存在不足。以多维度教育模式为理论基础,结合实际教学情境,探索了一种创新的标点符号教学方法,借此能够提升学生标点符号的正确使用能力,促进情感表达的准确性和丰富性。

小学数学教学中如何进行数学符号教学

任何学科的教学中都有其特色的学科语言,小学数学学科中的学习语言就是数学符号。数学符号作为小学数学中重要的基础知识点之一,学生能否进行正确的理解和运用决定了学生计算能力的上限与下限。数学符号教学对提高学生的数学成绩和加强他们的数学素养起到了积极的作用。因此,在教学中,教师应高度重视数学符号教学,通过数学符号的精准教学为学生学习数学奠定基础,让他们理解数学符号的实际含义与应用方法。

浅谈小学语文标点符号教学现状及对策

标点符号是小学语文课程的重要组成部分,然而从实际情况来看,其教学现状却不容乐观,需要教师充分发挥自身教学主导作用,并切实做出有益改进。基于此,本文首先分析了当前小学语文标点符号教学的现状,接着着重探讨了改进小学语文标点符号教学的对策。

深度学习视域下数学符号意识教学:价值意蕴与实现策略

深度学习是指学生深层次投入式的学习,是提升学生核心素养的重要途径.深度学习视域下的数学符号意识教学注重学生数学符号体系的形成、促进学生数学符号认知能力的发展及数学核心素养的培育等重要价值意蕴.学生数学符号意识作为形成抽象能力与推理能力的经验基础,从深度学习的视域下审视能够得出的相应培养策略.

从符号到意义：课堂知识教学的本性回归

课堂知识教学的旨归是帮助学生获得意义体验、建构生存意义、丰富思想情感,引导价值取向。然而,在教学实践中,受知识认识、教学观、教学实践等因素的影响,教师往往把符号作为教学的主体内容,最终导致课堂知识教学异化发展。实现课堂知识教学从符号到意义的本性回归,可采取以下策略:突破符号认识局限,奠定知识教学意义回归的基础;改变符号教学定位,树立知识教学的意义本质观;减少符号教学比重,增加更多知识教学的意义内容;转变符号知识灌输,选择意义理解的知识教学方式;开展符号深化活动,改善意义体验的知识教学过程。

数学中的符号及其教学

数学是高度符号化的一门学科,数学符号在其中扮演着重要的角色。新课程标准中提出了发展学生的符号感。在数学符号教学中要使学生经历概念的符号化过程;合理地选择符号;正确地理解符号;适度地符号化;反复地进行符号还原;寻求数学符号的外部联系。

符号、教学符号与教学符号互动的探析——基于符号互动论的视角

符号是指具有一定意义并有一定外在表现形式的事物。教学符号是指在教学过程中具有一定教学意义并有一定外在表现形式的教学事物。教学符号互动的形式有:师师互动、师生互动、生生互动、师本互动、生本互动和本本互动;有语言符号和非语言符号的互动;有认知符号和情感符号的互动;有课前互动、课中互动和课后互动等。在教学中,教师应该把握教学符号互动的系统性和全面性,防止片面性。

浅谈小学标点符号教学

我们一定要充分重视标点符号的教学,而且光做到《语文课程标准》的要求还不够,还要补充标点符号的教学内容,并且要随文巧安排,做到细水长流,练习巧设计,做到多样有趣,途径巧开辟,做到有效运用,多渠道落实标点符号的教学。

初中化学符号的游戏式复习实证研究

化学符号的学习是初中化学的重点和难点。运用自制游戏卡牌和希沃白板的游戏模板,训练和强化学生学习化学符号能力的实证研究表明,尽管游戏式教学对提高学生的学习兴趣和动机具有普遍的积极意义,但连续3次游戏式复习课对不同学业水平的学生相关学业成绩的影响仍具有较为明显的差异。在对学中生未表现出明确影响的同时,学优生呈现偏负面的影响,而对学困生则表现为显著的积极影响效应。结合课堂观察、问卷调查和试后访谈,对此差异性进行了归因分析。

对高中化学符号教学的认识

化学语言是在化学学科产生和发展过程中形成的高度概括和抽象的学科语言,高中化学符号是化学语言的一种,用来表征物质及其变化,可反映物质及其变化的本质及其规律,是化学知识学习中不可缺少的手段和工具。

符号和映像教学法在物理化学教学中的应用

物理化学是高校化学专业的主干基础课之一,其内容涉及化学和物理变化的普遍规律与定律。符号和映像教学法将物理化学理论符号化,并运用多样的教学方式将其映像到学生的头脑中,达到良好的教学效果。这些教学方式包括加强趣味实验教学、构筑串联知识体系、学以致用、融合实例和练习与实际相关的习题等。

符号检验和符号秩检验在教学评价与测量中的应用案例

本文通过具体案例介绍符号检验和符号秩检验在教学评价与测量中的应用，主要解决的问题是如何评价一个定类变量和一个定序变量所反映的被评价对象的特征。

教师课堂教学符号化:教师实践性知识研究

课堂教学符号化是教师在课堂教学中以符号为中介来表达知识及组织教学,经长期的经验累积而形成的一种教学能力和发展状态。通过对教师课堂教学的长期观察、获取其多形式的教学资料分析发现,教师课堂教学符号化可以通过其在教学内容上、组织教学中的表露来反映。教师课堂教学符号化是教师实践性知识生成的表征,也是教师走向成熟的标志。教师课堂教学符号化养成需教师持续的教学自我反思、学科知识的融会贯通、拥有对接学生的诠释与演绎符号的能力,以此促进教师的教学进步,实现教师的不断成长。

小学品德与生活课教学符号化与生活化的平衡交融

品德与生活课是小学低年段开设的活动型综合课程,承担政治教育任务、塑造学生良好品格与着力解决生活问题的责任。长期以来在教学中形成符号化与生活化不平衡发展与不紧密融合的现象,教育功能释放受阻。在分析教学中符号化与生活化机理、意蕴及表征,促进路径为深描与建构符号、与教学目标结合、关注学生动态、渗透生活化思想、开展校本实践改革、教学做合一培养一致性。

西藏中学数学符号语言教学现状

数学符号语言除了是数学语言当中重要的构成部分之外,还是学习数学以及提高数学素养、能力的一个必备工具。而且,数学符号语言是初中生对代数和几何知识进行学习的重要桥梁。通过数学符号语言教学能够促使初中生从算术思维朝着抽象思维进行过渡,为初中生后续学习奠定良好基础。基于此,本文以西藏中学为例,对西藏中学数学符号语言教学现状加以分析基础上,对西藏中学数学符号语言教学的有效策略展开探究,希望能为一线教师提供一些参考。

“教学中的符号运算”国际会议在北京航空航天大学举行

2006年4月，由北京航空航天大学理学院及“数学、信息与实验”教育部重点实验室主办的“教学中的符号计算”国际会议（SCE2006）在北京航空航天大学举行。