第二写作过程研究

写作过程有二:一是由老师发给作文题目,到学生呈交作文,谓之第一过程;二是学生收到老师批改的作文,再依据评语进行修改,谓之第二过程。过往有关学生写作的研究往往围绕第一写作过程,而对第二写作过程重视不够。本文研究学生用第二语言——英文进行写作的第二过程,重点探讨写作能力较强者与写作能力较弱者在该写作过程所表现出的差异。实验研究发现,两者在发现问题、分析问题与修改作文的方法上均截然不同。希望本研究能够促进第二写作过程的深入研究。

基于批改网的四级作文第二写作过程研究

在线自我修改是批改网写作平台的一项主要功能。本研究以20名吉林农业大学非英语专业学生为研究对象,开展了一项为期6周的在线自主写作实验,对基于批改网的大学英语四级作文第二写作过程的效果进行探究。结果表明,在基于批改网的第二写作过程中,受试者作文语言项得分提高显著,作文结构变动不大,修改对作文内容几乎无影响;作文成绩略有提升;基于批改网的写作修改次数与作文成绩的提高无相关性。

大学生英语作文的第二写作过程研究

大学生英语作文第二写作过程模式有准备、侦察、诊断和修改四个阶段。写作能力、创造力、采用的修改策略和态度等对学生在第二写作过程的表现都有影响,但教师评语则是影响大学生英语作文第二写作过程的关键因素。好的教师评语应具有建设性、鼓励性和发展性的特点,应遵循“教师批学生改”和“有效的批改”等原则,帮助大学生提高第二写作能力。

互动反馈对第二写作过程的影响

本研究以互动为载体,以书面标注、口头交流和范文阅读为形式,旨在发现互动反馈对第二写作过程的影响。研究发现,互动反馈能够改善二稿作品的准确性、连贯性和统一性,但是对于句式复杂性的影响不甚明显。第二写作过程是学生重构、思考和解决问题的过程,反馈内容和形式对第二写过程有非常大的影响,助力问题解决的互动反馈能促使学习者和教师成为学习共同体,优化问题解决方案,进而提高二写作品的质量。

句酷批改网的反馈对大学英语第二写作过程的影响

随着信息技术的发展,作文自动评分系统反馈引起了越来越多的关注。以新疆财经大学127名学生为研究对象,进行了为期一个学期的写作实验,并通过个案研究,从其作文修改情况、反馈使用方法、策略使用情况等方面入手,深入探究句酷批改网的反馈对大学英语写作第二写作过程的影响。

基于自动评价系统的第二写作过程研究

本研究主要采用有声思维和回溯访谈方法,对6名非英语专业研究生基于批改网自动评价系统的第二写作过程进行探讨,并以社会文化活动理论为理论框架考察影响学生修改行为的因素。研究结果表明:学生充分关注批改网的纠错性自动反馈信息;修改过程包括分析问题、修改语言和检验成效3个阶段;学生对批改网的感知、修改的目标和任务性质、教学要求和学习成果评价机制等因素共同影响学生的修改行为。

AWE纠正性反馈对大学生英语写作修改行为的影响

写作自动评价系统(AWE)的发展为写作教学带来了便捷与活力,也为学生提供了自主练习的平台。为进一步探究AWE如何影响用户自主写作修改行为,文章基于第二写作过程理论,以iWrite 2.0系统为实验平台,通过定量与定性研究,发现系统能有效帮助用户提高写作修改意识、发展错误分析策略、提高写作语言水平与切题度、建立自我评分体系。总体而言,长期使用AWE对大学生写作修改行为能产生积极效用,但仍需教师结合线上练习与线下课堂,最大程度地发挥其效用。