汉语作为第二语言写作测试中的语言标准化:评分员视角

在汉语作为第二语言的写作测试中,考生会产出一些中国人也在使用的非标准的变异,包括语法和词汇变异。本研究收集了一些近年来流行的非标准化的词汇和语法变异,造句后对其进行分类,同时请HSK(汉语水平考试)和MHK(少数民族汉语水平考试)评分员基于5点量表进行评分。评分结果表明,评分员对语法变异、谐音词、方言词的接受度较低,对新词语、旧词新义和外来词的接受度较高。基于该结果,本研究建议对学习者和考生产出的非标准变异采取较为灵活的态度。

第二语言写作教学模式研究——以中级汉语记叙文写作为例

在汉语作为第二语言教学中,记叙文写作往往被中级水平的学生认为实用性不高,学习意愿低。应用任务式对记叙文写作进行任务的设计,通过任务前、任务中、任务后"做中学"的活动可以加强学生语言表达的流利性、准确性和复杂性,激发学生用汉语进行交际和写作的兴趣,提高学生的汉语综合表达能力。

第二语言写作教学理论研究动态

随着语言学、心理学、教育学和认知科学的发展，第二语言写作教学理论出现了一系列更迭变化，其关注点由语言形式转向文章内容，由作者内在认知转向作者与社会文化情境的关联，由单一要素转向多种要素的交互作用。在其发展过程中，始终围绕着两大论争焦点——过程和结果；语言和内容，并且出现了整合的趋势。同时，其发展变化体现了“表达性”、“认知性”和“社会文化性”三种不同写作观念，这正是受“语言学转向”、“认知转向”、“社会学转向”影响而引起的。目前第二语言写作教学体现了较强的综合化发展趋势。

“后过程法”与第二语言写作教学

20世纪80年代以来,第二语言写作教学继"过程法"之后出现了一种从社会、文化角度研究写作教学理论的变化——"后过程法"。文章回顾了外语写作理论发展阶段——"三次转向"与"三种写作观念",尤其阐述了"过程法"与"结果法"的对应与整合,"后过程法"对"过程法"的质疑与发展。最后得出以下结论:"后过程法"在"过程法"的基础上关注社会文化语境的解释性,体现了语言与內容的整合,有助于教师更好地完善教学方法,但还没有形成一种新的"研究范式",暂时还不能占据主导地位。

英语写作教学中现代化技术的辅助功效——第二语言习得理论启示下的教学模式

借助第二语言习得理论指导和探讨英语写作教与学的过程,利用现代化媒体的优势,为英语写作教学创造良好的教学环境,这不仅拓宽了学生的学习渠道,而且丰富了英语写作教学的各项活动,同时对提高教学效果起到了积极的作用。

第二语言写作中语言不得体现象成因探析

第二语言写作中语言不得体现象是第二语言学习过程中的一种常见问题。写作过程中的语言不得体有其内因和外因。本文借助社会文化理论、语言测试理论以及认知语言学理论,通过分析写作教学、写作测试以及第二语言习得中的认知因素,探究第二语言写作中语言不得体现象产生的原因,并探讨它对二语写作教学和测试的影响。

机辅语言教学与英语写作教学的有机结合——第二语言习得理论启示下的教学模式

借助第二语言习得理论来指导和探讨英语写作教与学的过程,利用多媒体计算机的优势,为英语写作教学创造良好的教学环境,这不仅拓宽了学生的学习渠道,而且丰富了英语写作教学的各项活动,对提高教学效果起到了积极的作用。

第二语言写作教学方法研究综述

本文着重于研究跟第二语言写作有关的主要传统的和现代的研究和教学方法,包括"受控写作"、"段落模式写作"、过程方法、学术方向写作、基于网络平台的写作教学模式等。其中有些现代写作方法的研究领域涉及项目的、语篇的、学科的、政治的、还有网络技术的问题。最后,作者指出相关领域的教育者和研究人员应考虑利用理论知识和调查结果自己判断什么是真正对学生有用的模式。

第二语言课堂的反思性教学法在高中英语写作教学中的应用

高中英语写作教学作为高中英语教学的重要组成部分,在整个英语教学体系中发挥着重要的作用,如何提升高中英语写作教学的质量是当前摆在英语教学研究领域的突出问题。本文主要从第二语言课堂反思性教学法的基本内涵出发,探讨其在高中英语写作教学中的应用策略。

论第二语言写作策略与阅读策略及两者的共通性

该文借用典型研究,对第二语言学习者的写作策略与阅读策略的使用状况和价值进行了探讨,并在此基础上探索了两类策略的共通性。

“以学促写”的第二语言写作教学法研究

"以学促写"的第二语言写作教学法以语言输入理论为理论基础,强调"听"、"说"、"读"都以"写"为目的并为之服务。按体裁或主题将听力、阅读活动或写作范文分类,记录最新学到的语言知识、内容及应用策略,建立、扩充个人资料库并及时复习,以全面提高写作能力。

汉语作为第二语言的大学写作教学研究

汉语写作对于朝鲜族大学生来说,明显存在着本民族语言写作与第二语言写作的差异性。面向朝鲜族学生开设的大学汉语写作教学必须建立在民族中小学写作教学实际标准的基石上,必须将小学至初、高中阶段散见的写作知识系统化,进一步加强基础写作的训练力度,再过渡到应用文写作,从而为他们奠定一个扎实的写作能力基础。

关于第二语言写作教学及测试试题设计的衔接

语言测试是语言学习中不可或缺的重要环节。对写作的测试已由原来的冷落而逐渐受到大家的重视，但是，用一篇文章判定写作能力及水平的方式，一直因其主观性难以形成统一的评分标准而成为一个难以解决的课题。第二语言学习中写作水平的判定又有其特殊性，在测试时也应该有其特殊性。

浅谈第二语言写作的三层面

本文从跨文化交际的角度对英语作为第二语言的写作进行了关联理论的解释,剖析了它的三层面:社会文化层、认知心理层和成品表征层,论述了这三个层面之间的关系。

通过阅读教学培养学生第二语言的写作能力

本文论述了如何把阅读教学与写作教学进行整合,以阅读来提高写作能力,使阅读与写作这一对看似相对的部份整合成一个动态的整体,来最终达到我们提高写作能力的教学目的。

第二语言学术写作中的写作者声音建构--基于文献引用的视角

文献引用通过转述前人研究将他人声音纳入自我立场建构,是体现写作者声音社会性、个体性与互动性的重要修辞话语实践。从社会符号学视角看,基于文献引用的写作者声音建构,是多声介入规则作用下写作者与被引文献作者以及读者在学术话语规约许可范围内的话语互动过程,遵循特定的社会活动范式。“评价介入系统”与“元语言功能观引证框架”能够为引证修辞实现写作者声音建构的过程、策略与方式研究提供系统参照,对教学层面上的第二语言学术写作训练也具有一定的指导意义。

第二语言教学中综合课程与写作课程的一体化研究

在对留学生进行对外汉语的教学中,教师要运用正确的汉语教学模式,要充分认识到对外汉语的教学方式和文化课程的教学方式应相得益彰,这样才能有效提高留学生学习汉语的积极性,提高其对第二语言的掌握能力。同时,通过让留学生的了解汉语文化的发展,能够对留学生的跨文化交流能力起到很好的锻炼作用,可以使留学生从传统的汉文化因素中受到各种启发性的影响,以更好的为留学生学习第二语言的综合课程和写作课程的奠定坚实的基础。为此,本文采用文献资料法等,将针对第二语言教学中综合课程与写作课程的一体化教学模式展开研究,旨为能有效提高留学生在第二语言教学中综合课程与写作课程中的学习效果。

谈谈Ellen Bialystok的第二语言习得模式对职业高中商务英语写作教学的启示

将Ellen Bialystok提出的第二语言习得模式与商务英语写作教学相结合,就是要在教学过程中,运用多种策略,展示语言知识点language exposure,加强功能性的练习和正规化的操练(formal practicing and functional practicing),对功能性的写作行成自主反应(automatic response),从而帮助中等职业学校商务英语专业学生形成在职业岗位上的实际英语应用能力(implicit linguistic language)。

第二语言写作教学的理论与实证研究综述

第二语言写作研究是第二语言习得研究的重要分支领域之一,写作能力也是二语学习者语言能力的重要体现。近几年来,有关第二语言写作的研究不断涌现,大部分研究通过探寻不同的方式和手段,以此来验证怎样有效提高二语写作者的写作水平。通过查阅二语写作的外国文献,将从三个方面综述目前国外二语写作的理论和实证研究:归纳二语写作研究的三个核心问题,总结当前二语写作研究的特点,分析今后的研究方向,为以汉语为第二语言的写作研究提供参考。