第二语言(汉语)教学语法中范畴表达的地位

理解先于表达,因此现行的第二语言教学语法普遍偏重于理解。本文认为第二语言(汉语)教学语法,尤其是面向特定母语背景者的教学语法可以而且应该适当地向表达环节倾斜。本文从理解和表达的关系、习得机制、操作性、语言对比等角度探讨了第二语言(汉语)语法教学中范畴表达的地位和可行性。

试析“构式-语块”教学法--以存现句教学实验为例

本文提出了一种基于认知的新的汉语语法教学法——"构式—语块"教学法。它指的是在第二语言教学中,以构式语法理论与语块理论为指导并将两者结合起来进行语法教学的策略和方法。其理论基础是构式的划分单位是语块。其实质是将人类认知共性作为语法教学的切入点,激活学习者认知共性,从而引导到汉语个性的学习上来。教学实验的结果表明:"构式—语块"教学法在存现句二语教学上有更优表现,能使习得更简单、快速、有效、牢固。问卷调查显示该教学法简单易懂、形象具体,学习者容易接受。