汉语第二语言教学语法的特点

汉语第二语言教学语法的研究和体系建立,是对外汉语教学学科建设的内容。该文探讨了汉语第二语言教学语法的8个特点。进而提出建立该语法体系的设想和前景。

汉语作为第二语言教学在印尼的发展及其互联网化问题

在印尼,汉语作为第二语言教学脱胎于传统华文教育,基于互联网的汉语教学以其便捷性、灵活性及交互性等优势有助于突破在印尼的汉语教学理念陈旧、教法落后及资源短缺等困境,然而目前在印尼汉语教学过于依赖传统课堂,基于互联网的汉语教学模式问题尚未得到学界的重视,其汉语教学互联网化在研究及实践层面发展缓慢,且面临理论不成体系、理论实践脱节及师生认可度低等诸多问题。在新冠疫情及复杂的国际态势下,汉语作为第二语言教学与互联网技术的融合发展是国际中文教育发展之大势所趋,探究在印尼汉语作为第二语言教学及其研究发展问题,有助于厘清在印尼汉语教学互联网化发展所面临的困难和挑战,进而提出相应对策,为新形势下在印尼汉语互联网教学模式的研究及应用探索提供参考。

论第二语言汉语教学语法的“本位”

汉语语法学史上出现过八种“本位”理论。本文通过比较分析并考虑汉语作为第二语言教学语法的特殊性,提出“词和词组双本位”相对来说更适合第二语言汉语教学语法的特点,认为教学过程中也应充分利用其他“本位”理论的优势,将其作为辅助手段。

意象图式在汉语第二语言语法教学中的应用

意象图式具有简洁、直观的特点,恰当使用意象图式进行第二语言语法教学符合"精讲"的原则,能够有效提升教学效率,减少学生的记忆负担。结合教学经验,以部分补语、介词以及固定搭配为例阐述了意象图式在二语语法教学中的作用,并对汉语水平语法大纲中适用意象图式教学的语法点进行了梳理,归纳其特点,最后对意象图式的使用原则进行了说明。

汉语作为第二语言语法教学的“语法词汇化”问题

文章阐释了汉语作为第二语言语法教学中的“语法词汇化”概念,并讨论了与此相关的在初、中级语法教学中存在的问题,指出把“语法词汇化”作为一种第二语言语法教学的方式和教学思路提出来,对语法教学的深化、细化无疑是有很大帮助的。

试论汉语作为第二语言教学中的语法教学

语法教学是汉语作为第二语言教学过程中一个极其重要的环节,由于对外汉语教学起步较晚,所以目前还没有形成一套比较完美的教学方法,本文试图从汉语作为第二语言教学的语法教学中存在的问题入手,通过分析其教学对象的特点来探讨应如何进行语法教学,最后提出关于汉语作为第二语言语法教学的一些设想。

第二语言(汉语)教学语法中范畴表达的地位

理解先于表达,因此现行的第二语言教学语法普遍偏重于理解。本文认为第二语言(汉语)教学语法,尤其是面向特定母语背景者的教学语法可以而且应该适当地向表达环节倾斜。本文从理解和表达的关系、习得机制、操作性、语言对比等角度探讨了第二语言(汉语)语法教学中范畴表达的地位和可行性。

普遍语法理论对汉语作为第二语言教学的启示

在汉语作为第二语言教学时,学习者的母语与汉语之间具有一些普遍的特征。汉语无论作为母语学习,还是作为第二语言学习,都要经过刺激、反应和强化的反复过程来习得。充分利用语言之间的共性,利用普遍语法,汉语作为第二语言学习者可以利用母语中已经具体化的语法原则来为汉语作为第二语言学习提供便利。本文分析了普遍语法理论对第二语言习得的影响,得到了其对汉语作为第二语言教学的启示。

理论语法与教学语法在实际中的运用——以汉语作为第二语言教学为例

理论语法与教学语法在对外汉语教学中的区分具有重要意义。如何在实际教学中恰当的运用理论语法与教学语法,使其紧密的衔接起来,是对外汉语教学研究的重点和难点。对于这个问题的研究可以使对外汉语水平提高到新的层次。

汉语二语翻译教学的学习者语法项目考察——以韩国语为母语的二语学习者为对象

语法项目是语言学习和语言教学的要点,汉语二语翻译教学将语法项目作为切入点,以韩国语母语的二语学习者为教学对象开展韩汉笔译教学,以唤起学习者的问题意识及建构二语翻译教学的实践策略为目的。在学习者报告和教师点评等多轮报告-反馈的动态过程中,可以有效考察学习者语法项目的类别、数量并分析学习者语法项目识别模式及其表现。值得注意的是,通过语别化的二语翻译教学发现学习者语法项目的识别是将二语作为基础,其方向是从二语至一语,呈现逆向迁移的特性。

对外汉语语法学课程思政教学设计案例分析——以教材引言内容为例

课程思政是我国高等院校在新形势下,为推进教育改革、培养全面发展的高素质人才提出的新概念、新理念。对外汉语语法学作为高等院校对外汉语专业本科教育的重要理论课,是开展课程思政建设的重要渠道之一。文章以教材《对外汉语教学语法》的引言内容为例,进行全方位的课程思政教学设计,探讨思政元素在对外汉语语法学课程思政教学设计中的体现模式和主要融入点,为对外汉语语法学课程教学体系的再构建提供理论依据和教学改革建议。

小学语文阅读教学中的汉语语法教学策略分析

文章分析了小学语文阅读教学中涉及的汉语语法知识及其教学中存在的问题,梳理了汉语语法知识的基本概念及特性,剖析了当前小学语文阅读教学中存在的语法教学问题,并从教师素质、教材设计等方面对问题产生的原因进行分析,提出相应的汉语语法教学策略。

浅谈对汉语作为第二语言教学语法实用性的理解

语法,作为语言要素之一,对第二语言学习的成败有着至关重要的作用。把汉语作为第二语言的学习者需要什么样的语法?从语言使用者的角度来讲,他们希望通过语法的学习获得理解和生成汉语句子的能力,把想说的话说对,希望获得指导他们用汉语进行有效交际的语法,才是实用的语法。这应该是语法教学的最终目的。然而,实际的教学效果往往不尽如人意。问题的症结所在,是他们对语法实用性的认识不够。那么,什么样的教学语法才具有实用性呢?在此,谈谈我们对该问题的理解。

汉语作为第二语言教学语法体系研究中的两个理论问题

改革开放以来，中国同世界的经济交流不断加强，汉语也随之成为许多国家学习的第二语言，汉语学习已经成为一种热潮。经过几十年的发展，汉语作为第二语言，其教学语法体系和理论语法体系都有了不同程度的发展，与作为母语的汉语相比较，对外汉语语法体系有其自身的特点。文章就对外汉语教学语法体系的构建进行研究，以不断完善对外汉语教学方法，提高教学效率。

语法教学与第二语言习得

语法教学在第二语言教学中占有重要地位，因为语法是语言结构中不可分割的组成部分，语法能力是交际能力的前提条件，语法学习能有效地加速语言习得的过程。但是学习语法只是手段，教师应不断探索语法教学的最佳途径，才能达到培养语言交际能力的终级目的。

中国汉语水平考试对汉语作为第二语言教学的反拨效应

本文是对中国汉语水平考试（HSK）反拨效应的一次探索性研究的阶段性成果。文章首先介绍了反拨效应的相关概念和理论．指出了语言测试和语言教学密不可分的关系，应该重视语言测试对语言教学的反拨效应；其次，从目标、内容和方法三个方面着重探讨了语言测试是怎样影响语言教师的教学活动，分析了语言测试产生负面反拨效应的主客观原因；最后，通过调查问卷的方法，深入调查HSK对汉语作为第二语言教学活动的正面反拨效应和负面反拨效应。进而根据相关文献和本次调查研究结果。对如何提高语言测试的芷面反拨效应、减少负面反拨效应提出一些建议。

认知语言学与汉语第二语言教学

认知语言学注重语言的认知性和社会的文化性,强调语义、句法、语用的统一,其许多概念与第二语言教学有密切关系。文章重点论述了认知语言学的范畴化、隐喻、识解和构式语法理论,并说明了它们在词汇、语法和短语、句式教学中的作用。在此基础上,文章还考察了运用认知语言学理论指导对外汉语教学的研究情况,探讨了存在的问题以及进一步发展的空间。

汉语作为第二语言/外语教学模式的演变与发展

21世纪蓬勃发展的汉语作为第二语言/外语教学,与以往相比呈现出几个显著的变化:一是在到中国的留学生继续大幅增加的情况下,世界各地,或者说当地"本土"的汉语教学持续升温,方兴未艾;二是学习汉语的对象由过去主要是成人变为有越来越多的青少年开始学习汉语;三是华侨、华裔子弟汉语学习的"回归"。第一个变化使得我们开始注意到汉语作为第二语言与汉语作为外语教学的差异,第二个变化使得我们更加注重了成人学习汉语和青少年学习汉语的差异,第三个变化使得我们清楚地意识到华裔学生与非华裔学生汉语学习的不同,也从另一个角度认识到对外汉语教学不等于华文教学。对现实的认识与语言教学理论的发展以及国际上第二语言/外语教学的潮流对传统的汉语教学模式提出了挑战,促使新的汉语教学模式得以萌芽。

汉语量词“把”的意义、分类及用法——面向第二语言教学的认知解释与功能研究

根据意义和功能,现代汉语的量词"把"分为两类3种:个体量词"把1",集合量词"把2",动量词"把3"。研究发现,量词的使用是一种范畴确认或语法归类,最初使用量词的对象的认知原型,在相当程度上制约着同类对象的量词选取;围绕动词"把"及其有关项所形成的意义,是制约量词"把"的类型和使用的重要因素。