基于认知过程维度的第二语言能力表现行为框架的构建

运用修订后的布卢姆目标分类体系构建第二语言能力表现行为框架,基于认知过程维度,对汉语作为第二语言学习者的语言能力表现进行系统和直观的描述,同时,借助英语作为第二语言能力表现评价的相关研究成果,构建汉语作为第二语言能力表现行为框架,设计相应的任务样例;旨在探索出一条将目标、教学和测评一致起来路径。本研究对基于认知过程维度的第二语言能力表现行为框架进行了界定,对框架的功能和适用范畴进行了阐述。

口语中的隐含表达与第二语言能力

隐含表达与语境关系密切,对语境的理解有助于讲话者和听话者运用和理解隐含表达。中国学生口语中隐含表达不得体正是没有充分意识到语境在实际交际中的作用,只是简单地运用课堂英语。另外,重复、语言能力低、母语负迁移也起着一些负面作用。针对这种状况,提出了一些帮助学生提高口语能力并讲出得体英语的建议。

第二语言能力标准中阅读能力的描述语考察

语言能力描述语是语言能力标准研制的基础,也是语言测试和语言教学工作中用来描述语言能力的基本的规范用语。文章对7部第二语言能力标准中阅读能力描述语涉及的内容、描述参数设置、等级划分和描述语的科学性4个方面进行考察与分析。最后提出对汉语国际教育类大纲和能力标准的阅读能力描述语的改进意见。

第二语言能力的内涵分析及其对外语教学的启示

文章分析了乔姆斯基的语言能力观与海姆斯的交际观,认为语言是交际的手段,理想的外语学习者的外语能力应包括正确运用语言,在目的语文化场景中实现得体交际的能力。正确理解语言能力以及外语能力的构成有助于提高我国当前外语教学设计的合理性和教学效果。

论普遍语法观与第二语言能力研究

本文试图以普遍语法观为出发点探讨第二语言能力的研究。虽然语料分析(包括对比分析、差错分析等)取得了一定的成就,但它们忽视了语言能力中的重要一面,即语言知识的天赋性和普遍性。我们认为,中介语能力是个复杂系统,包含天赋的内在知识系统和后天的习得系统,而后天的习得系统包含具体语言的参数设置和词库的子语类化特征。交际策略、社会文化知识等虽然构成语言使用水平,但是不应该作为从理论意义上探讨语言能力的研究对象。除了可以从外在主义的角度研究中介语语料,归纳整理出具体语言运用的规律,我们还可以从内在主义的角度透过中介语使用者的直觉探索潜在的语言知识,考察普遍语法原则在中介语中的反映。笔者认为。

论从交际行为角度看第二语言语用能力的发展

以往的第二语言语用习得研究往往采用了不同的理论角度。本文比较了这些理论角度的不同与优劣,同时提出从交际行为的角度研究第二语言能力发展这一想法,并深入探讨了交际行为的概念、交际行为研究的核心——交际意图及适宜的研究框架。

从德语作为第二语言能力标准体系看汉语能力标准体系的建设问题

《欧洲框架》语言能力模型，一方面具有情景相关性和语言相关性，另一方面具有表达言语行为和普通概念的纯功能性。“行为导向”具有双重目的性：语言使用者在生活环境中的具体行动目的和语言使用者为实现这一目的而进行的语言活动意图。建设与《欧洲框架》兼容的汉语能力标准体系的关键是认同《欧洲框架》“行为导向”的语言能力模型，建立语言能力结构参数项目下的学习目标目录，同时，汉语本体知识和文化知识的选取，应以为实现交际目标服务为准则。

文化背景会损害第二语言能力?

一个刚刚上任的来自上海的高管搞定了他与芝加哥的Smith先生的谈话，却在与旧金山的陈先生谈话时马失前蹄。为什么看到一张中国人的脸或者仅仅只是一个中国的花瓶就会扰乱一个中国移民流利的英语呢？

论跨文化交际中大学生的第二语言个性传媒能力

传媒、语言、文化是构成统一的信息空间的三大要素。其中,语言与文化的多样性不仅对培养个性的传媒能力产生重要影响,还决定了其语言能力及文化修养的形成。在跨文化交际这一空间里,培养第二语言个性的传媒能力、语言能力及文化修养具有更为重要的研究意义。通过分析传媒教育、传媒能力、第二语言个性等概念,概括总结第二语言个性传媒能力的定义;通过分析第二语言个性跨文化交际能力,阐释第二语言个性传媒能力的范畴、研究层面及指标。在社会传媒化的今天,将传媒能力培养列入外语教学有着极为重要的意义。

《第二语言语用能力研究:理论与实践》评介

李怀奎所著的《第二语言语用能力研究:理论与实践》一书从理论和实践两方面研究了与第二语言语用能力相关的课题,并从实证方面进行了相应探讨。该书分为上、下两篇,上篇包括语用及语用能力的理论基础、语用能力的研究内容和研究方法以及国内语用学界对学习者语用发展的研究状况;下篇从实证方面研究中国学生的二语语用能力以及与之相关的一些影响因素。该书对于从事英语教学的工作者和致力于二语语用能力研究的研究者来说具有一定的指导作用。

中国第二语言学习者英语交际行为研究

鉴于我国外语学习者低龄化的趋势及其认知水平低、外语语言和语用知识缺乏等因素，本研究借鉴儿童语言发展研究领域中的语用能力分析模式，从交际行为的角度考察了我国一至四年级小学生在交际中英语的使用情况，即在社会交际、言语行为、社会交际一言语行为层面对其英语交际行为进行描述性测量，分析并描述了中国英语学习者第二语言语用能力的发展特点和模式。通过对以上三个层面上交际行为类型数量的统计，和对不同类型交际行为使用频率和比例的计算，本研究发现受试者在这三个层面上的交际行为无论在数量还是在质量上都随着年级的升高而提高。同时，本研究还论述了在四个年级中使用最频繁的交际行为及其发展模式。

谈语言能力及能力测试

谈语言能力及能力测试张德鑫一些研究语言测试的专家学者说得好：“一个清楚的、明晰的关于言语能力的定义，是对语言测验的开发和使用的最基本的要求。”（Ｂａｃｈｍａｎ）①“对编制测验的人来说，语言能力的结构是一个重要问题，如果他对语言能力的理解是基于不正确...

论双语语言能力

论双语语言能力谭旭伦有长期第二语言教学经验的人都会发现这样一种现象：第一语言（本族语）能力较好的人第二语言（目标语）也能学得较好。这一现象显示在一个人的第一语言能力和第二语言能力之间应该存在某种联系。在应用语言学界，学者们对这一课题提出过很多假设．也...

语言能力的构成与获取方式──语言文化和语言能力之二

语言能力的构成与获取方式──语言文化和语言能力之二李树辉语言能力，通常解释为运用语言的能力或语言表达能力，①但若作为语言学中的一个概念来使用，这一解释却显得过于笼统、含糊。其科学的定义应当指掌握构成某一语言所有话语的基础的代码，可以理解并且组织出从未...

澳大利亚ISLPR框架下职业英语能力测试模式及开发与启示

职业英语课程的发展需要建立专门的测试体系,目的在于评价学生在特定岗位中运用英语完成特定工作任务的能力,而现有的通用英语的测试模式无法全面评价学生的职业英语能力。澳大利亚ISLPR语言能力量表及其测试是基于交际能力理论基础上的测试体系,并为语言能力测试提供了专门用途模式,它所具备的真实性和职业性符合职业英语能力测试的要求。本文通过研究ISLPR的设计原理和具体的测试设计,为构建适合职业英语课程的测试模式提供可行的措施和方法。

儿童双语和双文化能力发展的研究

学习语言是不可避免的。普通儿童入学前就可以掌握一种或两种,甚至更高由复杂的多种系统组构的语言体系,并重现为技能。迄今为止,儿童双语学习引起知识界的广泛关注。因面临不同的语言和文化背景,制定儿童早期发展计划存在许多制约因素:语言和认知的发展,同时或相继学习不同语言的差异,年龄对第二语言学习的影响,双语和双文化的关系以及促进或阻碍儿童双语和双文化能力成功发展的不确定因素。 一、自然的智力发展过程 纵观语言起源,人类超越动物简单和固定的学习模式,将学习能力发展到极点──命名和交际,使知识的巩固、接受、交流、记载有了可靠的载体。 先天的语言学习能力的发展,在于儿童早期的交往和社会接触。由于实践领域及其变换与衔接的差异性,接触的语言结构的多样性,儿童总是先去模仿监护人和伙伴的语言形式和表达方式,学习语言的可能组合,在音调、音长、响度方面可能的变化;学习词句形式,对事物分割、分类和标示的方式。通过模仿,儿童不仅获得这些特征,也学会如何使用这个复杂的多种系统组成的系统中的模式,进而熟巧地区分语音系统、词汇系统和语法系统间的复杂关系,改变精神生活,独立于人群。

外语教学中的大量语言信息输入——介绍克拉申的《输入假设:问题与含义》

克拉申(Stephen D.Krashen)是美国南加利福尼亚大学语言学教授,他在应用语言学方面,尤其是第二语言习得方面的研究在世界语言学界的影响很大。他的学术代表著作有《第二语言习得和第二语言学习》(Second Language Acquisition and Se-cond Language Learning,PergamonPress,Oxford,1981.),《第二语言习得的原则与实践》(Principles and Prac-tice in Second Language Acquisition.Pergamon Press,N.Y.,1982.)

中国小学生第二语言语用能力的发展及第二语言语法能力的影响(英文)

本文旨在描述并讨论中国小学生英语学习者第二语言语用能力如何随其第二语言语法能力的提高而发展。通过在社会交际层面、言语行为层面及社会交际层面—言语行为结合层面对其交际行为实施情况的分析,研究发现我国第二语言学习者随着英语词汇、语法等语言知识的提高其实施不同交际行为的能力也随之提高,如在三个层面上的交际行为的种类逐渐增多、表达交际意图的准确程度和灵活性也有所提高。

语言习得在外语教学中的作用

美国南加州大学语言学教授克拉申(Stephen D·Krashen)在他的《输入假设:问题与含义》一书中指出:学习和习得是提高第二语言能力的两个完全不同的、相互独立存在的途径。语言学习是有意识的。学习者刻意要接受、内化语言规范标准,意识到这种接受、内化的存在,并能对他们加以研究和评论。而语言习得则是下意识的。习得者的注意力指向内容和话语效果,而不是指向语言形式,他们没有意识到自己正处在习得语言的过程中,对于已习得的语言知识也没有明确的知觉。